交互式電子白板在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：交互式電子白板是目前初中道德與法治課堂教學(xué)中使用的主流媒介，這一媒介能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的不足，點(diǎn)亮課堂。雖然實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能存在一定的應(yīng)用問(wèn)題，但是如果對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。筆者結(jié)合學(xué)科日常課堂教學(xué)實(shí)踐，將電子白板有效的結(jié)合多媒體和黑板的功能，豐富了教學(xué)活動(dòng)，文章就此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：電子白板 多媒體 道德與法治

前言

交互式電子白板實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中可以有效地服務(wù)日常教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加生動(dòng)有效，現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中通常使用投影機(jī)和計(jì)算機(jī)等組合的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是這一方法存在一些缺陷，交互式電子白板的合理應(yīng)用可以有效解決這一問(wèn)題。

一、彌補(bǔ)傳統(tǒng)不足，高效融合

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方式下，教師可以使用計(jì)算機(jī)來(lái)作為教學(xué)的“舞臺(tái)”，控制圖像信息內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到屏幕上，這一方式不利于持續(xù)的教學(xué)課程講解。因?yàn)槔蠋煴仨氃诳刂婆_(tái)前并對(duì)其進(jìn)行操作，所以老師在教室里走來(lái)走去并不方便。在授課中，當(dāng)教師從教室任何位置回到控制器的操作模式來(lái)操作傳統(tǒng)多媒體時(shí)，教學(xué)的過(guò)程都會(huì)暫時(shí)中斷，因此初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)過(guò)程很難緊密相連。專業(yè)教學(xué)中使用的豐富的多媒體課件是在上課前專門(mén)設(shè)計(jì)的。優(yōu)秀的教師專業(yè)教學(xué)通常受到課件預(yù)處理的限制，這失去了即興創(chuàng)作和事件處理的自由空間。在當(dāng)前的多媒體多視頻課堂教學(xué)課程中，繪畫(huà)的重點(diǎn)和投影方法都得到了充分使用，一方面提高了教學(xué)知識(shí)密度，另一方面也暴露了信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課程教學(xué)不能很好地融合。交互式電子白板與全息投影技術(shù)結(jié)合在一起，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的核心技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種教學(xué)模式模板的融合就稱為人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

使用電子白板教學(xué)可以通過(guò)多種方式創(chuàng)建實(shí)際情況，例如可以休閑游戲介紹，歌曲介紹，故事介紹，謎語(yǔ)介紹，問(wèn)題介紹，新聞介紹，原始動(dòng)畫(huà)介紹等來(lái)進(jìn)行課堂講解。八年級(jí)下冊(cè)第二課，《保證憲法實(shí)施》課程的講解過(guò)程中，可以播放《國(guó)家憲法修正案》的新聞，該新聞在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)上進(jìn)行了討論?！稇椃ㄒ?guī)定》不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)憲法的絕對(duì)權(quán)威，還可以增進(jìn)他們對(duì)《國(guó)家憲法》的理解，更積極地實(shí)踐《國(guó)家憲法》的思想。良好的互動(dòng)電子白板與多媒體信息圖片的核心技術(shù)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的狀況，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的圖形，文字，音頻交互方式和新的界面。使用電子白板仔細(xì)選擇細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)各種基本的教學(xué)程序，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以更加深入有效的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師拿著電子白板，他們就可以直接在其上進(jìn)行靈活的操作，并可以對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記和注釋。這樣的課堂上，師生交流將變得更加簡(jiǎn)單，并且將更有利于學(xué)生和教師組織和掌握科學(xué)知識(shí)。

三、交互促進(jìn)互動(dòng)，點(diǎn)亮課堂

1.利于豐富教學(xué)方式

交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)將理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作相結(jié)合，以各種方式展示圖片，文字，動(dòng)畫(huà)電影和視頻集等材料，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的最直觀和最深刻的理解。這有力地突破了基本教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，提供了更加現(xiàn)代化的建設(shè)課程教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)方法上，我使用電子白板上幻燈片的其他功能來(lái)分階段和分批顯示其他資源。例如可以播放在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行討論，或者設(shè)置比賽，展示時(shí)事信息和中央人民組織參加組織的示意圖。學(xué)生回答以下問(wèn)題：人民是如何當(dāng)家做主的？第一次會(huì)議與其他國(guó)家行政機(jī)關(guān)之間有什么關(guān)系？全國(guó)人民代表大會(huì)的監(jiān)督權(quán)是什么？考慮到這些問(wèn)題，使用電子白板的放大倍數(shù)功能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析全國(guó)人大的職責(zé)和權(quán)力。為了引起學(xué)生的注意，在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)還密切關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的一些其他問(wèn)題，這將有助于激活功能性思維模式，引導(dǎo)一些學(xué)生深入思考并找到相關(guān)的方法。

2.利于整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐中，我充分感受到了整合教學(xué)所帶來(lái)的影響，例如電子黑板和初中的道德規(guī)范以及教室?guī)?lái)的社會(huì)法治，但是電子白板筆絕不是通用的，這一設(shè)備無(wú)法成功完成所有教學(xué)課程，也無(wú)法完全替代幾乎傳統(tǒng)的媒體。善于選擇何時(shí)使用小型白板以及如何使用其他電子白板來(lái)找到良好的突破點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的最佳效果。為了更好地講授道德，法治和法治建設(shè)，優(yōu)秀的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的知識(shí)和思想教學(xué)內(nèi)容的四種方法，有意識(shí)地讓教學(xué)課程得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.利于培養(yǎng)媒介素養(yǎng)

交互式電子白板具備和超越黑板的所有功能，包括隨意書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、批注重點(diǎn)，用觸控筆或手指操作，無(wú)需粉筆或鼠標(biāo)。電子白板的工具盤(pán)使用過(guò)程中，學(xué)生可以拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、及時(shí)反饋等功能模塊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的喜愛(ài)。利用學(xué)生的課余時(shí)間制作手抄報(bào)、小品表演、詩(shī)歌朗誦等作品，收錄到白板資源庫(kù)中，作為制作課件的備用資源。學(xué)生在收集、整理學(xué)習(xí)需要的相關(guān)資料時(shí)要學(xué)會(huì)鑒別信息，樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向?！睹褡寰瘛愤@一課時(shí)我通過(guò)教材文本、觀看視頻光盤(pán)、圖片、參觀鐵人紀(jì)念館等方式正面教育學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)媒介的認(rèn)識(shí)，合理使用相關(guān)資源，促進(jìn)學(xué)生在選擇媒介資源時(shí)有所側(cè)重，有利于培養(yǎng)學(xué)生正能量。尤其是在大慶精神鐵人精神新的時(shí)代內(nèi)涵的挖掘方面下功夫，通過(guò)多媒體融合技術(shù)提高課堂有效性，突出愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)的大慶精神新的時(shí)代內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

交互式電子白板實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充發(fā)展，在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)提高了教學(xué)信息質(zhì)量，補(bǔ)充了課堂內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)水平的進(jìn)一步提高有著直觀的作用。

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作者簡(jiǎn)介

李東玲（1989.12—），漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市第十中學(xué)教師，研究方向：思想政治教育。