高職實(shí)踐教學(xué)路徑研究與實(shí)踐

劉丹

摘 要：職業(yè)院校走校企合作道路，已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的必經(jīng)之路，但是在教學(xué)中，學(xué)校本位、學(xué)術(shù)本位的教學(xué)思路影響下，實(shí)訓(xùn)課程總是存在著與企業(yè)實(shí)際需求的差異。在當(dāng)前的高職院校教育中，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，可以嘗試依據(jù)企業(yè)需求調(diào)整院校職業(yè)教育規(guī)劃、增強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)能力、構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境、注重雙師制建設(shè)、關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程;高職院校;校企合作

實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)教育工作的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的靈魂所在，關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生未來發(fā)展。實(shí)訓(xùn)課程的展開，也并非獨(dú)立于校園的課程設(shè)計(jì)與講解，還包括與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的合作、企業(yè)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)人員的關(guān)注度等。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，從教育理念著手更新，才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、革新實(shí)訓(xùn)課程理念

在當(dāng)代高職教育中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況是學(xué)校的教學(xué)課程，以普通高等院校為指導(dǎo)，選用與普通高等院校相似的教材內(nèi)容，更多地關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累，但是對于實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)卻常常處于忽視或弱化的地位[1]。且高職院校教材內(nèi)容革新慢，很多課程設(shè)置，尤其是其中的實(shí)訓(xùn)部分，都與社會(huì)需要的職業(yè)要求有所差異。以校企深度合作為基礎(chǔ)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力等，全面革新當(dāng)前的高職院校實(shí)訓(xùn)課程的理念、內(nèi)容、知識(shí)更新等，以完善教學(xué)工作，全面促成發(fā)展。結(jié)合企業(yè)需求以及實(shí)際崗位情況、現(xiàn)代社會(huì)對各職業(yè)服務(wù)意識(shí)的要求等，進(jìn)行高職院校校企合作等，全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展。

二、構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境

在高職院校教學(xué)中，也要關(guān)注到校園實(shí)踐課程的革新，創(chuàng)設(shè)便捷于實(shí)際操作能力提升的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，深化校企合作，不僅需要與企業(yè)方面深化討論與探討，為學(xué)生爭取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要嘗試在校園教學(xué)中去配合企業(yè)的發(fā)展要求。在前文已經(jīng)提及，深化校企合作，需要高職院校做出自身實(shí)訓(xùn)課程理念、內(nèi)容等方面的積極調(diào)整，校園也要積極提升自身的硬實(shí)力，建設(shè)與課程內(nèi)容、與未來實(shí)際工作情況相配合的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)工作[2]。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境，可以嘗試在校園內(nèi)，或者以學(xué)生本身建立完善的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生的教學(xué)思路。構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境，除了在硬件上的安排，也要關(guān)注到一些細(xì)節(jié)的滲透，如在結(jié)合理真實(shí)情境下去討論學(xué)習(xí)理論知識(shí)，此時(shí)的案例引入，不妨與企業(yè)溝通，從企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的真實(shí)案例進(jìn)行篩選，找到合適的內(nèi)容，使得企業(yè)與校園盡早的結(jié)合在一起。

三、提升教師的實(shí)訓(xùn)能力

提升教師的實(shí)訓(xùn)能力，依托于現(xiàn)有的校企合作模式，可以進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程的開展。隨著校企合作的展開，越來越多的職業(yè)院校走上了“雙師制”的道路，為學(xué)生進(jìn)行授課的教師有兩部分，一是學(xué)校的教師，這部分教師擁有較強(qiáng)的理論講解能力和知識(shí)儲(chǔ)存，有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)等;二是企業(yè)的員工、領(lǐng)導(dǎo)等組成的“企業(yè)教師”，這部分師傅可以是在實(shí)習(xí)時(shí)帶著學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的提升的，也可以是在學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)被邀請到學(xué)校開展專業(yè)技能講座的。整體而言，在當(dāng)前的高職院校發(fā)展中，想要提升實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展，深化校企合作，不妨也鼓勵(lì)職業(yè)院校教師走進(jìn)企業(yè)，參與到生產(chǎn)一線的體驗(yàn)中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變思路，真正將實(shí)用、有用的內(nèi)容講解給學(xué)生聽。同時(shí)，自身實(shí)訓(xùn)能力的增強(qiáng)，也必然會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的動(dòng)力，傳遞給學(xué)生。

四、關(guān)注對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

關(guān)注到對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，也是深化校企合作的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，就脫離了教師的關(guān)注，實(shí)際上，高職院校的教育工作，不僅是將技能傳遞給學(xué)生，更多的也承擔(dān)著“育人”的環(huán)節(jié)，將諸如職業(yè)道德等傳遞給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)階段將自己培養(yǎng)成為具有健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)的人。在組織教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及知識(shí)點(diǎn)的講解等，做出了積極建構(gòu)。

五、關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

在組織實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由空間，逐漸提升學(xué)生的能力，完善教學(xué)工作。一般而言，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)階段，多數(shù)都是進(jìn)入企業(yè)自主完成的，在這個(gè)過程中，教師是不能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)監(jiān)督的[3]。因此，在校園階段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地都能積極做出選擇，展開學(xué)習(xí)工作。例如，在日常教學(xué)中，適當(dāng)安排實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且自主設(shè)定實(shí)踐主題、方式、內(nèi)容等，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣等。

在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，借助校企深度合作完成實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與革新，是當(dāng)前高職院校教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。在日常教學(xué)中，從校園、企業(yè)、教師等多個(gè)角度去調(diào)整，深化校園與企業(yè)的交流合作，以促成這樣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實(shí)訓(xùn)課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，21（10）：45-47.

[2] 王立秋.高職教育課程體系改革的取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，32（12）：16-17.

[3] 李麗.高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，13（2）：49-50.