高職英語中形成性評價的應用和實踐

曲洋 于偉海

摘 要：任何教學過程中教學評價對于教師和學生的重要性是顯而易見的，科學的評價體系也是實現(xiàn)課程目標的有效組成和保障。形成性評價是在教學過程中為了保障課程教學和其他活動而實施的一種評價方式。高職英語教學主要以培養(yǎng)學生的英語技能為主，在教學過程中以形成性評價來評定學生的成績對學生英語技能的培養(yǎng)和實踐很有必要。

關鍵詞：形成性評價;高職英語;教學應用

一、引言

任何教育形式都需要評價作為教學過程和質(zhì)量的有機組成部分，而教學評價又是根據(jù)教育活動和內(nèi)容來鑒定、分析和比較，并且以一定的評價方式和手段來判斷學習過程的形式。[1]教學評價對于教育管理和活動有很重要的作用，我國在新課程改革中就一直在倡導教學評價的改革。形成性評價在課程改革中提出的較早，也被稱之為過程性評價。和傳統(tǒng)的評價方式相比，形成性評價注重的是過程，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價看重的結(jié)果，因此目前高職英語教學中采取了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價形式，對學生的學習過程和結(jié)果都采取了相應的評價，這樣才能實現(xiàn)評價的客觀性和公平性。高職英語學習是為了培養(yǎng)學生對英語技能的應用能力，因此評價機制的設定也要站在學生技能培養(yǎng)的角度出發(fā)。不管采取什么形式的評價，其目的是為了在系統(tǒng)科學的評價方式下能夠評估學生英語學習的數(shù)量和質(zhì)量，找到英語學習中存在的問題，并且根據(jù)這些問題改進和提高教學方法，進而提高教學效果和質(zhì)量。形成性評價是為了促進學生綜合能力的發(fā)展，而不是為了對教育結(jié)果做出量化，同時評價的目的是為了鼓勵學生繼續(xù)學習，而不是為了判定學生學習能力的強弱。因此形成性評價要在評價目標、評價內(nèi)容、評價方式上更加系統(tǒng)化和科學化才能更好地促進學生的學習和學校效果的評估。

二、形成性評價概述

形成性評價是任何教學規(guī)劃中最為有效的一部分，這也是形成性評價中最為重要的一個原則，而這個原則又必須要以學生為中心來設計。在教學過程中，以教學活動為載體的評價體系會有效促進學生的學習積極性和主動性。教師最為重要的專業(yè)技能是具備形成性評價學生的能力，能及時有效地給予學生準確恰當?shù)脑u價才能更好的引領學生繼續(xù)學習。另外，形成性評價應該是具有建設性的，而且有一定敏感度的評價，這樣才能對學生產(chǎn)生情感上的影響和共鳴。形成性評價一定要考慮學生的學習動機，以幫助學生實現(xiàn)學習目標，并且有效促進教師和學生對評價內(nèi)容產(chǎn)生共識。[2]我國在教學評價方面的研究起步較晚，而且一度終結(jié)性評價占主導地位，這對于英語教學而言其危害不言而喻。

（一）形成性評價的定義界定

形成性評價最早是美國教育學家斯克里芬在其著作《評價方法論》中提出的，后來美國教育家詹姆斯對這個概念進行了較為深入的研究和探索。形成性評價專家Black and William把形成性評價定義為“教師和學生為了獲取能改變教與學的信息所進行的所有活動，如教師觀察、課堂討論、對學生學習情況（包括作業(yè)和考試）的分析，它的最終目的是使教與學能滿足學生的需求。”詹姆斯在其文章中指出：形成性評價的目的是為了有效掌握教學過程中教與學的問題，并且對這些問題進行針對性地修改和改進，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整以提高教學效率。形成性評價是對學生需和過程和內(nèi)容的評價，并且對教學實施過程有一定的指導作用，可以為教師提供及時準確的教學反饋信息，同時也可以指導學生調(diào)整學習方法和策略，解決教和學的過程遇到的實際問題。

（二）形成性評價在高職英語教學中的意義

形成性評價是一種整體性的評價，包括學習成績、學習態(tài)度、學習情感及學習策略等。英語語言的學習在高職階段的主要內(nèi)容是根據(jù)學生的英語知識基礎，進一步培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并能引導學生將這些技能應用到職業(yè)崗位中。因此評價也要從語言技能的角度考慮會更加體現(xiàn)出學生創(chuàng)新思維。從價值觀角度出發(fā)，高職英語的教學內(nèi)容中已經(jīng)融合一些職業(yè)崗位的內(nèi)容，那么評價方式就可以站在職業(yè)崗位的角度來設置。形成性評價注重學生的學習過程，而不像終結(jié)性評價那樣是一錘定音。因此形成性評價不是對學生的學習能力進行評價，不是為了選拔或者甄別學生，而是為了幫助和鼓勵學生繼續(xù)學習，在學習中體驗成功感，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神，這對于學生學習自主性的培養(yǎng)和個體的發(fā)展有很重要的實踐意義。

三、形成性評價在高職英語中的應用

（一）國內(nèi)外應用實例分析

國外對形成性評價研究的學者主要有斯克里芬（M r.Scriven）、布魯斯（B.S.Bloom）、亞塔·古德曼（Yetta Goodman）及享利·托倫斯（Harry Torrance）與約翰·布瑞爾（John.Rebeal）。斯克里芬是最早提出形成性評價的學者，然后其他學者在斯克里芬的研究基礎上基礎上展開了一系列的研究，并且將形成性評價發(fā)展成為課程教學評價的類別之一。[3]斯克里芬在英語教學中進行了形成性評價的實施和評估，以高職學習英語為例，根據(jù)學生學習活動和目標進行學習內(nèi)容和活動的調(diào)整以完成目標;在實施過程中，研究發(fā)現(xiàn)過程性評價有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而且學生的學習主動性和積極性也得以有效加強。如在單詞拼寫和課文朗讀中，教師及時的評價鼓勵學生及時糾正錯誤，取得了良好的學習效果。

我國學者對形成性評價案例實施主要體現(xiàn)在教師對學生學習的日常觀察、行為表現(xiàn)評價及檔案袋評估內(nèi)容等。教師對學生的評價全部貫穿于日常教學行為和活動中，如高職英語中和職業(yè)內(nèi)容相關的單詞和句子學習、段落及課文理解、課后練習的講解等。這些評價有利于學生學習成績、學習自主性和自我效能感的增加，而且也和學生的學習情感及態(tài)度有密切關系。形成性評價的多元性和開放性使得教師對學生的評價更加動態(tài)客觀。

（二）形成性評價在高職英語教學中的應用

我國高職學校都開設了英語課程，高職學校開設的英語內(nèi)容是以學生高中英語知識為基礎的，其目的主要是監(jiān)督學生整個學習過程，并且在這個過程中了解學生掌握職業(yè)英語相關的知識，因此形成性評價適合于高職英語教學中的評價環(huán)節(jié)。和終結(jié)性評價相比較，形成性評價能鼓勵學生積極參與課堂教學活動，而且能借助于課堂教學活動獲得合作能力和發(fā)散思維能力，并且能激發(fā)學生學習英語語言的熱情。通過英語教學活動的實踐，學生的語言技能得以提高，而且也提升了課堂教學氛圍。從教師的角度實施形成性評價能夠更好提升教師教學的技能和管理才能，同時準確中肯的教學評價也能增加和學生關系的融洽性。形成性評價中學生信息的反饋促進教師更好的改進教學方法，提高英語教學的質(zhì)量和效果。

四、形成性評價在高職英語教學中的問題和建議

（一）存在的問題

形成性評價在高職語教學中的應用并不是一帆風順的，其中存在的問題主要是教師面對的教學對象是個性差異較大的人群，并不是每個學生都能配合教師的課堂教學，像那些自控能力較差，不配合教師教學活動，不愿意參與課堂互動的學生教師就沒有辦法進行形成性評價。一些學生在初高中時期的英語基礎較差，那么他們字高職院校學習的過程中，跟不上教學內(nèi)容的節(jié)奏是常見的問題，很多教學融及活動的嵌入度會降低，對形成性評價造成的量化造成一定的難度。加上傳統(tǒng)評價模式的影響，教師習慣于終結(jié)性評價來評估學生的學習效果，而形成性評價的體系完整性還有待提升。新課程改革使得高職英語教學在教學內(nèi)容和方法上不斷改進，但是由于形成性評價體系還存在很多不完善之處，導致了高職英語的教學評價方式和標準依然比較單一，加上一些教師本身對形成性評價不甚了解，那么在實際教學就不能夠?qū)⑵涫炀殤谩?/p>

（二）建議和啟示

形成性評價的優(yōu)點是顯而易見的，尤其是高職英語教學中，形成性評價可以有效地鼓勵學生學習英語語言，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，積極參與課堂教學和實踐活動。高職英語教學的評價可以將多樣化的評價方式相結(jié)合，幫助學生樹立學習自信心，學會一定的學習策略并且激發(fā)學生的學習積極性。教師在高職英語課堂中采取形成性評價有利于學生學習發(fā)展需求的滿足，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此形成性評價在高職英語中可以進行實踐應用。筆者在高職英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生的英語詞匯量和閱讀能力很弱，而二者之間的關系又是十分密切的，因此教師在課堂教學中要根據(jù)學生的特點和英語基礎知識設定上課內(nèi)容和教學方法，盡可能做到因材施教，并且使用多樣化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時也循序漸進地導入一些職業(yè)相關的知識，包括詞匯、段落及文化知識等。[4]最關鍵的是教師要構(gòu)建 “以學生為中心”的課堂教學模式，評價模式就可以根據(jù)他們的參與度和學習效果來進行，那么一學期的積累最終就成為了學生成績評定的支撐內(nèi)容。

另外，在英語口語練習中，教師一定要注重對學生適時準確的評價，要根據(jù)學生的心理特點進行評價，因此評價內(nèi)容也要適合學生的心理特點，教師可以根據(jù)學生的回答進行精準地分析和糾正，并適時鼓勵學生，從而能從教師的評價中學到正確的英語表達方式。在這個過程中教師的評價既不能打擊學生的積極性，又能指出學生在口語實踐中暴露出來的錯誤，因此評價環(huán)節(jié)對于教師而言是要求極高的，而對于學生而言，教師準確及時的評價和糾正也是受益匪淺的。

五、結(jié)束語

雖然高職英語教學中還存在這多問題，尤其是評價方式和標準方面，但是隨著新課程改革的推進，教師的教學觀念、教學模式、教學方式及評價方式都在改革和發(fā)展中，這對于高職英語教學的發(fā)展起到了積極的推動作用。教學對象的靈活性使得學無定法、教無定法，同樣評無定法。因此高職英語教學中教師還要根據(jù)本校教學條件、自身教學素質(zhì)及學生的情況選擇恰當合理的教學評價方式。

參考文獻

[1] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：16-17.

[2] 蘇德宏.發(fā)揮形成性評價在英語教學中的作用[J].中小學英語教學與研究，2001（2）：1.

[3] 吳紅梅.課堂教學形成性評價的作用和方法[J].外國中小學教育，2002（4）：36-38.

[4] 魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018：98-100.