初中英語被動語態教學中思維導圖的應用研究

張紅梅

摘 要：如何分析初中英語教師在英語被動語態教學中所運用的思維導圖優勢和應該注意的問題，教師應該在初中英語被動語態教學中利用思維導圖來給學生進行教學，幫助學生掌握關鍵的英語詞匯量。在英語課堂教學中引入思維導圖教學，可以幫助學生自主學習英語課程，還能增加學生在學習英語中的邏輯思維能力，幫助學生理解英語內容的知識。

關鍵詞：初中英語;被動語態;思維導圖

相關研究表明，初中英語教學中若是運用思維導圖進行被動語態教學，這是一種有利于教師教學的高效方法。被動語態教學主要是學生在學習英語中出現難以記憶的英語單詞、或是理解不了的知識點內容，可以通過被動語態教學進行實際運用能力來提高學生的英語理解力和記憶力。教師在課堂上通過學生對英語知識的理解程度來給學生進行思維導圖模式教學，促使學生在英語被動語態教學中能夠理解和運用。

一、在初中英語被動語態教學中應用思維導圖的優勢

英語教師要如何在被動語態教學中引導學生學習相關內容知識，或是讓學生進行高效記憶力單詞和理解英語知識的這些難題，在往常的英語課堂中，學生時常會將英語被動語態教學的特點和用法與另一種語態的特點和用法兩者之間相互混淆了，恰巧思維導圖剛好可以幫助學生理解英語被動教學的基本邏輯思維結構，再將被動語態的各種詞匯量相繼填充于思維導圖中，最后教師通過符號或是圖形方法來幫助學生進行英語記憶[1]。

二、在初中英語被動語態教學中應用思維導圖應注意的問題

（一）講解思維導圖的相關知識

教師在給學生應用思維導圖教學之前，應該先給學生講解思維導圖的功能、特點和使用方法等，讓學生在學習思維導圖上能靈活運用。

（二）重視發揮教師的主導作用

教師在給學生教思維導圖學習過程中，應該發揮教學的主導作用，積極引導學生相互之間進行交流探討，讓學生在自主描繪的思維導圖前提下與同伴們進行總結和探討，了解思維導圖還具有那些優勢和特點，并自我完善思維導圖。

（三）遵循課內外知識相結合原則

教師在課堂內給學生進行英語的教學時間是有限的， 教師若是在英語課堂上幫助學生整理英語知識，那就會耗費大量時間，從而會對正常英語上課時間造成不利。所以教師可以利用思維導圖給學生講解某些英語的重點和難點知識，使學生在復習英語課程中能通過思維導圖構建自己的知識體系，從而提高學習英語的綜合能力。

三、思維導圖在初中英語被動語態教學中的具體應用

（一）利用思維導圖，幫助學生掌握關鍵詞匯

教師再給學生進行初中英語教學過程中，在進行英語活動教學前，教師需要先了解好英語教材的內容和知識，給學生進行合理的制定教學目標，在進行英語上課前要做好充分的英語教學準備，為即將給學生開展英語教學活動奠定良好的基礎。教師將思維導圖學習方法運用于被動語態教學當中，能更好地幫助學生學習英語詞匯單詞和理解英語知識，還有英語詞匯之間的關聯變化性、詞匯的含義等，使學生能更快速掌握英語詞匯。

（二）引入思維導圖，促進學生自主學習

傳統的英語教學方式，教師在英語課程上講解英語知識，從一些英語例子中進行講解并帶領學生進行例句分析，從而總結在學習被動語態中所學到的知識點。這樣的教學模式雖然讓學生有了對語態、時態的相關知識了解，但不能讓學生深入對這些知識的用法加以熟練運用，所以，教師要想提升學生對英語的學習效率，可以引入思維導圖，讓學生在學習英語過程中進行思維導圖自主進行描繪，從而進行對英語詞匯的掌握。

如教師首先讓學生自己預習課本當中的被動語態知識，并通過自主構建思維導圖將自己所預習的相關知識按照自己的理解思路進行填充到思維導圖當中。教師在英語課堂講解英語時，讓學生對之前所預習的英語被動知識進行總結，在教師所講解的英語內容中再次完善思維導圖，總結之前所預習被動知識的難點和重點從而加深自我記憶能力。

（三）借助思維導圖，培養學生的邏輯思維能力

初中學生已經具備了一定的邏輯思維能力，教師在引導學生學習英語過程中要了解學生所記憶知識的程度，可借助思維導圖來完善學生所記憶英語知識的程度問題，讓學生在學習英語中理清自我邏輯思維，增強學生記憶力。

例如：教師在給學生授課完被動語態的教學相關課程后，可以給學生安排一堂復習課，來檢查學生對英語知識的掌握程度，讓學生首先理清自己的邏輯思維記憶，并讓學生用思維導圖進行展現。教師可以借助PPT呈現一些相應的英語提示詞匯，鍛煉學生對英語的邏輯思維能力，通過這樣的訓練方法來強化學生對被動語態教學的記憶。

教師若能將思維導圖應用于被動語態教學當中，會提高教師在英語課堂的教學效率，擴展學生的邏輯思維能力，提升英語學習能力，還能促使學生學習被動教學掌握英語詞匯量。

參考文獻

[1] 滕雅莉.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用實踐研究[J].祖國，2017（23）：247.