在小學語文課堂上滲透中華傳統文化的策略研究

何哲學

摘 要 中華傳統文化源遠流長、博大精深，它是中華民族的瑰寶，是民族精神的精華，是現代文化的基石。語文學科的工具性和人文性統一的特點決定了在語文教學中學生必須認知、感受中華文化的豐厚博大，吸收中華民族傳統文化的智慧。在小學語文教學中強化傳統文化，將傳統文化與現代語文課堂有效結合。

關鍵詞 古詩詞 營造課堂氛圍 教學方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

中華傳統文化源遠流長、博大精深，它是中華民族的瑰寶，是民族精神的精華，是現代文化的基石。語文學科的工具性和人文性統一的特點決定了在語文教學中學生必須認知、感受中華文化的豐厚博大，吸收中華民族傳統文化的智慧。在小學語文教學中強化傳統文化，將傳統文化與現代語文課堂有效結合，是我們面臨的一個重要問題。下面就結合自己的教學實踐談談在小學語文課堂教學中是怎樣滲透傳統文化的。

1深入挖掘教材資源，采用靈活多樣的教學方式傳授傳統文化知識

針對傳統文化內容的古詩詞教學中進行傳統文化的滲透，可以結合以下兩點展開：第一，運用多媒體設備激發學生的學習熱情，加深對內容的理解。小學語文課程中的中華傳統文化教學內容多以經典古詩詞、文言文為主，語言體系與現代漢語差距較大，篇目中所包含的生活場景與現代生活也相距甚遠，因此學生在學習理解時感到內容枯燥、難度較大，學習興趣不足。結合多媒體設備的運用，幫助學生創設學習的情境，激發學生學習古詩詞的熱情。每次到古詩詞教學時，可先精選適宜的古風音樂和詩意的畫面，將學生帶到濃濃的詩詞意境中。隨后教師可以趁熱打鐵，展開教學，隨著學生對詩詞的理解深入，對情感的體悟就會更加深刻，從而降低了教學難度，拓展了教學深度。再則適當配一些講解小視頻，背景資料等可讓學生覺得學習古詩詞不再是乏味枯燥，而是輕松愉悅的。多媒體的靈活運用可以輕易地實現古今對話與場景切換，這也是學生極喜歡的。 第二，要注重學生對詩詞的朗讀指導，傳遞給學生朗讀技巧。正確的朗讀，重音、停頓的體會;或激昂、或低沉的情感把握都是必不可少的。在課程改革的現階段，對學生的語言能力表達也提出更高的要求。為了適應教學目標要求，在開展教學時，教師有必要及時傳遞給學生一些朗讀的技巧。古詩詞一般都有固定的平仄朗讀節奏，隨著年段的增長，學生基本上都能把握。就是在文言文教學中，需要注意長句的讀法和難理解句子的讀法，需要細致指導和反復練習。讓學生掌握斷詞、斷句的基本方法，督促引導學生養成良好的朗讀習慣，為學生今后的閱讀奠定基礎，更為學生自主學習詩詞提供有利的保障。

2多種方法，營造傳統文化課堂氛圍，加強人文內涵的熏陶，提高學生學習興趣

融入法 針對眾多非傳統文化內容的現代語文課堂，我們要結合教材融入古詩詞滲透傳統文化。中華古詩詞可以稱為傳統文化中的精髓。詩詞中融入的先進思想和優秀文化，對于促進人文發展起著至關重要的作用。作為小學語文老師，在教學中必須充分認識到這一點。針對非傳統文化內容的現代語文課堂，如果在課堂上學生們對于冗長的文字經常出現呆滯、無味情緒時，我們就以朗朗上口的古詩詞的導入，讓學生在韻律中得到傳統文化感染。還可以根據授課內容用經典詩詞、名句作為過渡銜接或是提醒學生的注意力。如在激勵學生觀察時可以引用“橫看成嶺側成峰。遠近高低各不同”;鼓勵學生進步時可以使用“欲窮千里目，更上一層樓”;在體會優美寫景散文時則可利用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;而在明白事理時可以用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”;在苦思冥想時又有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”來形容……可以說幾乎所有的語文教學課堂都可以有相宜的詩文相佐，看似蜻蜓點水，卻也能撥動心弦。這樣的課堂詩文翻飛，還能顯現出教師深厚的文學功底，會令學生產生由衷的折服。耳濡目染，學生從學會到使用便是水到渠成。只要我們合理設計，復現適宜，學生就能在這樣的瞬間記憶過程中感知到中華文化的博大精深，從而受到優秀傳統文化的教育。

穿插法。在課堂上適時穿插拓展知識。教師在給學生講述語文課本知識的時候，尤其是在教授古詩詞這一部分時，不能只是單純地理解文本內容。而是需要盡可能地利用課堂上的時間，穿插一些與課本知識有關聯的拓展知識。在講李白的詩作時可以穿插一些關于李白的奇聞異事，如“詩仙”“酒仙”雅號的來歷，或是“高力士脫靴、楊貴妃磨墨”等典故。中國文壇上有雅號及趣聞的人不在少數，適當穿插不僅能夠將語文課堂教學變得有趣味，還能幫助學生了解更多的知識，吸引學生極易分散的注意力，引發學生學習語文的興趣，提高課堂效率。針對不同風格與思想情感的詩詞，還可以用不同形式的拓展內容。如教授《示兒》這首詩時，在引導學生體會詩人對國土淪喪、期盼統一時可以適時插入陸游一生不同時期的詩作，來拓寬學生的認知，不斷加深對詩歌情感的體驗。

分析法。分析作者的表達方式及表達意象。古詩詞的教學重點在于引導學生體會作者蘊藏在詩歌字句中的思想感情。好的詩詞都包含了引起讀者豐富的聯想和情感的力量，而讀者感受的深淺則既取決于讀者自身的天性稟賦，又取決于后天的學習。教師通過帶領學生分析詩詞中的關鍵字詞、關鍵意象，結合作者的背景材料，為學生理解作品搭建平臺。如在送別詩的主題閱讀教學中，將李白的《送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》進行對比學習。從中引導學生體會送別詩的一般表達方法：借景抒情;一般意象詞“帆”“水”“柳”“酒”等;一般詩情：依依不舍。由此再體會其他送別詩作就容易多了。把同主題類型的古詩詞進行縱橫分析、比較，學生學習體驗收獲就會更大。

總之，在小學語文教學的過程中，語文教師一定要注重在課堂中進行傳統文化的滲透，引導學生深入的探討和發掘傳統文化中的精髓，既讓學生能夠在學習語文知識的同時加深對傳統文化的理解，進而促進學生整體素質的提升，又讓中華傳統文化在更大范圍得以傳播、傳承。