激發“學困生”的學習動機策略初探

歐陽錦芳

摘 要 學困生主要指的是學習困難的學生。學困生之所以成為學困生，其主要的原因是各種各樣的，但是學困生在學習方面都會或多或少存在一些阻礙，同時學習成績相對落后并且會有一定的厭學情緒，因此班主任必須要讓學困生獲得更多的學習動力，激發出學困生的學習興趣，從而使學困生的學習成績獲得更好提高。基于此，本文主要討論激發學困生的學習動機的策略。

關鍵詞 學困生 學習動機 策略

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A

0引言

班主任在教肓學困生思想方面不會存在太大的問題，而是其理解能力相對比較弱且掌握知識比較慢。還有一些學困生在學習的過程遇到困難就容易放棄，因此也很容易產生上課注意力不集中以及做作業弄虛作假等情況出現，學困生也很難做到將知識轉化成自己的東西，因此在學習方面往往遇到一些阻礙。

1學困生在學習方面的一些個人特征

1.1信心不足

學困生在學習的過程當中往往在遇到困難時表現出信心不足，一般學習成績越優秀，學生的自信心就會越高，對自己的能力也有更多的認識，而學習困難的學生一般對自己的能力沒有充分的認知，特別是在學習方面信心比較差。由于經常會嘗試到失敗的體驗，因而對自身的控制度也較差，導致一旦遇到任何困難會第一時間先想到放棄，同時也會產生更多的消極情感，甚至會出現逃課曠課的情況對班主任的教導也會產生一定的抵制行為，這也使得學困生的學習成績很難提升。

1.2不能正確對待失敗

學困生一般在學習受到阻礙的情況下，并不能夠正確的對其進行分析與總結，而是將學習出現問題的原因歸結于一些消極的因素，例如在社會上認為自己能力不高或者是運氣不好。由于總是將失敗歸結于這些因素，因此就會任憑自己失敗，逐漸會喪失更多的學習動機，若學困生不能夠正確的對待失敗的行為，會使得自己在未來的學習生活當中缺少更多的激勵因素，學困生認為自己的能力比較差且智力比較低，進而開始做出更加逃避失敗而不去學習的行為，這會使得學困生在之后的學習過程當中遇到更多的問題。

1.3對自己的要求比較低

很多學困生對自己的要求比較低，并不愿意積極地去做一個成功者而是甘于平庸，因此在追求成功方面并沒有足夠的積極動力，很多學困生在對自己產生成就感的方面根本沒有過多的要求，而且因為受到來自失敗恐懼的影響。因而在很多學困生的心目中，往往受到害怕與失敗恐懼支配而放棄追逐成功的渴望，特別是在經歷了很多次不同的失敗之后，學困生往往對自己獲得成功的期望并不高，一般學困生都比較安于現狀，一遇到困難就習慣性的向他人尋求幫助，因此也很難獲得更多的成就感與追逐感的動力。

2激發學困生學習動機的幾點策略

2.1給學困生制定更加合理的目標

班主任要了解學困生其自身的知識水平，制定更加適合他們的學習目標，防止因為目標制定的過高而讓學生難以達到，從而使學困生感受到挫敗和無力感而放棄了學習。班主任在教育學生的過程中，要讓學生明白知識對未來將會有什么樣的幫助，并且要使用更加創新的教育手法來吸引學生的注意力，從而使學生能夠在內心獲得想要學習的動機與積極性，使學生在擁有內部動機的同時，能夠積極地朝著學習目標不斷地奮進。

2.2讓學困生能夠正確面對自己的失敗

要讓學生正確地面對自己的失敗，需要找出其自身長期落后根本上的原因，以及如何才能夠提高自己學習成績的辦法，如果不能夠正確面對自己的失敗，就很容易會陷入到一個死循環當中進行反復失敗，使學困生徹底失去對學習的自信心與積極性，因而可能形成更加消極的觀念以及失敗者的心態，這樣的循環會讓學困生自身的內心動機受到很嚴重的破壞，最后會逐漸導致學習變得更加困難。因為這樣的角色偏差學困生是很難自己進行糾正的，因此班主任必須要引導學困生盡量改變自己的觀念，糾正自身的錯誤認知，來提高自我的動力從而使學習成績能夠獲得全面提高，例如班主任可以布置一些容易的任務給學困生，等他們順利完成之后，可以給他們一些適當的獎勵，使其能夠讓自我的認知感獲得全面提高。同時也可以讓自尊心獲得提高，學生即可能在受到老師獎勵之后產生積極性的最大化，這個時候如果班主任可以將學困生和學優生組成在一個團隊內，通過整個團隊的勝利讓學困生也能夠獲得被獎賞的感覺，同時班主任也可以通過一定的引導訓練采取一定的干預性，來讓學困生能夠形成積極的傾向從而逐漸改變學困生的行為，而且班主任可以引導學困生將自己失敗的原因歸結于學習的方法不適當以及不夠努力等因素，使其盡量不要否定自己，也應該意識到失敗是可以在之后的活動中通過努力而進行改變的，這樣對于學困生增加對未來的期望以及實現目標信心來說是非常有效的。班主任也可以給學困生更多的成功教育，比如班主任可以幫助學困生達到成功來創造一定的條件促進學困生的成功，從而使學困生能夠對自我能力產生積極的想法，進而通過自己的努力爭取到成功，這時候班主任可以適當的給學生提出一些期許讓學生對自身能力也能夠產生期待感，進一步主動的進行學習的行為，這時候學困生就可以獲得更多的學習動機。

2.3要激發學困生的新的學習動機

學困生本身是有一定的學習動機的，班主任必須要通過激發學困生產生更新的更加猛烈的學習動機，例如任何一個學困生雖然成績相對比較低，但是其身上也是有自我的閃光點的，對新的信息也會本能的充滿一些好奇心，班主任要對這些好奇心所產生的動機進行進一步的激化，使這些好奇心所產生的動機能夠充分地應用在學習情景當中去，讓這些動機能夠成為一種學習的積極性。通過一定的教學手段吸引學生的注意力，使學生能夠將學習動機充分得以發揮，還有盡量避免讓學生體會到更多的失敗感。因為如果學生產生了更多的失敗感是很難產生新的學習動機的，班主任在教育的過程當中，要懂得使用更加新型的方法，讓學生能夠將好奇心進一步擴大。同時教師可以創設更具成功感的學習情境，讓學生能夠建立行動與成功之間的有效聯系，教師要能夠更加準確地了解學生去給的知識結構以及學生的特長，使教學的過程能夠更加符合學生的興趣點和認知，同時也要能夠盡力的創建一個讓學困生展示自己特長的一個情境和平臺。在教育的過程當中，教師要盡量降低對學困生的評價方面的標準，比如在別的學生做對了一道非常困難的題就能夠獲得表揚的時候，學困生只要做對了并超出其能力范圍內的題就可以獲得表揚，同時教師在布置作業的時候也可以布置一些盡量能夠引起學困生的興趣以及好奇心的作業內容，讓學困生能夠選擇更加感興趣的點來完成作業，促進教師和學困生之間要進行相互的交流和溝通，讓學困生盡量體會了教師對學生的尊重，同時學困生在受到教師表揚的時候，也會感受到更多成功的喜悅。隨著學習興趣變得更加濃厚，逐漸學習動機自然也隨之不斷的增加，教師要隨著學困生的進步，調整其評價的標準，不斷提高要求使學困生能夠逐漸增強學習動能，進而逐漸的擁有更多的動機。

2.4引導學困生掌握學習方法

教師必須要能夠給學困生講述更加有效的學習方法，針對不同學困生學習差的具體原因來進行更加具有針對性的策略訓練。很多學困生學習之所以難以提升，主要是因為不知道如何來進行學習，教師在組織學習經驗交流的過程當中，一般都是有學優生來進行相互交流的，學困生往往難以使用這類似的經驗來進行學習，即使學困生來使用類似的經驗也難以提高其自身的成績，主要是因為學困生與學優生兩個群體的個人基本條件是有一定區別的，而且學習成績的底子也不在同一水平線，因此如果使用同一種方法是很難取得相同效果的。教師必須要能夠對學困生進行深入了解。從其個人的發展角度來制定更加有效的策略和方法來幫助學困生學習，只有學困生擁有了正確的學習方法，才能夠真正在學習的過程中取得更多的提高，而教師也應該做到能夠盡量避免由于競爭過于激烈而激發學生自暴自棄。教師可以適當的創造出合理的競爭環境，同時也需要營造一個更加適合學習的比較輕松愉悅的環境，讓學生能夠在適當的競爭當中獲得更多的激勵，同時也要能夠獲得更多的鼓勵來進行學習。只有這樣學困生才能夠在更加適合他們的環境，盡量減輕其焦慮感，使其能夠在一個適度的競爭當中獲得更多的學習提升，學困生需要盡量減輕自身的負擔，提高學習困生的學習動機。不僅僅要能夠讓學困生了解到學習的方法，也應當讓學困生學會正視自己的學習情況與學習能力，在對自我有深入的了解之后，才能夠給自己找到更加適合的學習環境和學習動力，從而使自己的學習成績能夠獲得全面提高。

3結束語

綜上所述，在進行學困生學習動機提高的過程當中，班主任要正視學困生的心理情況和學習情況，要讓學困生能夠提高其自我認同感，同時也要使用更加有趣的方法進行教學試學困生獲得更多的學習積極性。在進行評價的時候，要盡量給學困生更加適合其學習情況的評價標準，讓學困生能夠在學習的過程中不斷的獲得成就感，從而提高自身學習動機。

參考文獻

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