河北省城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及解決對(duì)策

劉云 劉倩

基金項(xiàng)目：本研究成果系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究2019年度基金項(xiàng)目教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：GH192014）

“幼小銜接”作為兒童從學(xué)前教育階段向基礎(chǔ)教育階段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。幼小銜接教育事關(guān)社會(huì)、學(xué)校、家庭三方利益，涉及面廣、影響重大，歷來(lái)是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。針對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)幼小銜接教育問(wèn)題，本課題以當(dāng)前城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀、幼兒入學(xué)一年級(jí)適應(yīng)性等主要內(nèi)容，對(duì)河北省131名幼兒園教師及1027名幼兒家長(zhǎng);45名小學(xué)教師及224名小學(xué)新生家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)查研究。在分析當(dāng)前城鄉(xiāng)幼小銜接教育現(xiàn)狀及問(wèn)題之基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、河北省幼小銜接教育現(xiàn)狀

（一）私立幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題突出

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，為迎合家長(zhǎng)需求，幼兒園特別是部分私立園普遍在大班階段開(kāi)設(shè)“幼小銜接班”，將小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的文化知識(shí)和各種技能，如拼音認(rèn)讀、20以內(nèi)加減法等作為幼小銜接教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分科教學(xué)。在拼音方面要求幼兒掌握聲母韻母的拼寫;在語(yǔ)文方面要求幼兒會(huì)讀寫及造句。然而，小學(xué)方面所需的行為習(xí)慣養(yǎng)成并未得到有效培養(yǎng)，幼小銜接教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要南轅北轍。

其次，在教學(xué)方式方面，當(dāng)前幼小銜接教育班普遍采取的是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒背誦的單向講授方式。教師對(duì)于幼兒的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與自主性關(guān)注較少。教師所重視的不是幼兒如何去學(xué)，而是幼兒是否掌握了自己所教的知識(shí)。因此，當(dāng)前幼小銜接教育采取嚴(yán)厲的管教手段，以生硬刻板的教學(xué)代替生動(dòng)活潑的幼兒活動(dòng)，要求幼兒學(xué)習(xí)與其年齡特點(diǎn)并不相符的知識(shí)。此外，教學(xué)過(guò)程缺少符合幼兒特點(diǎn)的教具和設(shè)施，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦完全采取小學(xué)班級(jí)授課式的布置。綜上，不論是在教師教學(xué)還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，當(dāng)前幼小銜接班的不科學(xué)、不規(guī)范現(xiàn)象較為普遍。

（二）小學(xué)一年級(jí)新生教育壓力較大

首先，入學(xué)新生狀況參差不齊。課題組對(duì)省內(nèi)部分小學(xué)一年級(jí)教師調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)教師普遍反映“一年級(jí)新生受教育水平參差不齊，班內(nèi)大部分學(xué)生在入學(xué)前都接受過(guò)一定的幼小銜接教育，但受教育內(nèi)容程度不一”。有的學(xué)生僅學(xué)習(xí)了拼音、數(shù)字認(rèn)知等基本知識(shí)，有的新生則已完整地學(xué)習(xí)了拼音聲母韻母、漢字認(rèn)讀、20乃至100以內(nèi)的加減法。小學(xué)教師普遍感到一年級(jí)新生教學(xué)安排難以統(tǒng)一，無(wú)法按照正常的教學(xué)秩序展開(kāi)教學(xué)。此外，由于學(xué)生接受幼小銜接教育的機(jī)構(gòu)五花八門，這些機(jī)構(gòu)不同程度地存在教學(xué)內(nèi)容、方法不規(guī)范問(wèn)題，進(jìn)入到小學(xué)以后，教師不得不花費(fèi)較大精力糾正其之前錯(cuò)誤，雖投入巨大，但效果甚微。

其次，一年級(jí)新生應(yīng)具備的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到有效培養(yǎng)，影響了小學(xué)的正常教育教學(xué)。與一年級(jí)新生接受了過(guò)多并不需要的知識(shí)學(xué)習(xí)相比，作為小學(xué)生應(yīng)具備的相應(yīng)良好習(xí)慣并未養(yǎng)成。從調(diào)研回收的數(shù)據(jù)看，多數(shù)小學(xué)教師提出“一年級(jí)新生無(wú)法專心聽(tīng)講，甚至有部分學(xué)生不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理自己的生活及學(xué)習(xí)用品”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生的正常教學(xué)造成了嚴(yán)重困擾。

二、當(dāng)前幼小銜接教育問(wèn)題的影響

（一）學(xué)齡前幼兒未得到正確的培養(yǎng)和教育

首先，當(dāng)前從事幼小銜接教育的教師并不具備相應(yīng)的資質(zhì)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)心理、小學(xué)教育規(guī)律等了解不夠。為了迎合家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線”的焦慮心理，向幼兒灌輸大量高難度的、與其年齡、心理不符的生硬知識(shí)，造成幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等問(wèn)題。與此相反，卻較少顧及幼兒情感道德方面的教育，忽視了幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這種超前學(xué)習(xí)與超載學(xué)習(xí)是幼兒難以承受的，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感乃至恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。

其次，當(dāng)前的幼小銜接教育把對(duì)待小學(xué)生的行為規(guī)范要求生硬地套在了幼兒身上，要求幼兒嚴(yán)格遵循課堂紀(jì)律與常規(guī)。例如，聽(tīng)課時(shí)要求幼兒必須坐端正，手腳必須放在規(guī)定的位置，不許隨意離開(kāi)座位，在教室內(nèi)必須完成朗讀、拼寫、計(jì)算等任務(wù)，下課后還有許多枯燥繁重的作業(yè)。有的幼小銜接班甚至因?yàn)橛變哼`反課堂秩序而對(duì)其施加嚴(yán)厲批評(píng)乃至體罰，這些均對(duì)幼兒的心理發(fā)展造成不良影響，目前的幼小銜接教育雖迎合了家長(zhǎng)“不輸在起跑線上”的焦慮心理，卻有可能導(dǎo)致幼兒“毀在起跑線上”的事實(shí)。

（二）小學(xué)“二年級(jí)退步”現(xiàn)象較為突出

幼小銜接教育的不規(guī)范、不科學(xué)不僅直接影響到小學(xué)新生教育，甚至對(duì)小學(xué)整體階段的教學(xué)帶來(lái)影響。由于幼兒已經(jīng)事先接受過(guò)一年級(jí)階段的部分教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)階段所講授的內(nèi)容處于似懂非懂的狀態(tài)，在課上不必用心聽(tīng)講亦能及格。部分一年級(jí)新生因此形成了不專心、不用功、不在乎的慣性心理。小學(xué)生帶著這種慣性心理狀態(tài)進(jìn)入二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的加大，部分學(xué)生出現(xiàn)了聽(tīng)不懂、跟不上等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)較一年級(jí)相比落差巨大，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)挫敗感，這種挫敗感愈強(qiáng)烈，其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與信心也愈發(fā)不足，從而學(xué)習(xí)成績(jī)愈發(fā)退步。最終造成惡性循環(huán)，一直影響到其后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)于當(dāng)前城鄉(xiāng)幼小銜接教育的建議

（一）加強(qiáng)教育管理銜接，建立幼小銜接溝通機(jī)制

各級(jí)教育管理部門是幼小銜接教育的管理主體，應(yīng)為小學(xué)與幼兒園合作創(chuàng)設(shè)條件、平臺(tái)、資源，促成二者良好合作。在具體措施方面，首先，教育主管部門應(yīng)牽頭組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)建立雙向銜接機(jī)制。推動(dòng)幼兒園定期到小學(xué)參觀交流，使幼兒園教師和幼兒對(duì)小學(xué)教育實(shí)際有更為深入的認(rèn)識(shí)。其次，教育主管部門應(yīng)對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園、特別是私立幼兒園展開(kāi)常規(guī)性的督導(dǎo)工作，從河北省幼兒園舉辦現(xiàn)狀來(lái)看，除少數(shù)公立幼兒園外，大多數(shù)幼兒所上的幼兒園是分散在社區(qū)、街道各處的私立幼兒園，其辦學(xué)規(guī)模大小不一、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，部分私立幼兒園并不具備幼小銜接辦學(xué)資質(zhì)和辦學(xué)能力，對(duì)于這部分幼小銜接班應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)和管理，確保幼兒園“小學(xué)化”不復(fù)存在，從而推動(dòng)幼小銜接教育規(guī)范化實(shí)施、走上良性發(fā)展軌道。

（二）加強(qiáng)教育內(nèi)容銜接，明確幼小銜接教育內(nèi)容

幼小銜接教育內(nèi)容是解決幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵所在。首先，幼小銜接教育內(nèi)容須是明確和確定的。如此，才能保證幼小銜接內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性、有效性。可以明確的是，幼小銜接教育內(nèi)容不應(yīng)是知識(shí)的銜接，而應(yīng)是相應(yīng)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。這些習(xí)慣和能力包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力等。在當(dāng)前嚴(yán)厲禁止幼兒園小學(xué)化、小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)的政策前提下，應(yīng)重構(gòu)幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。幼兒園大班方面，應(yīng)加強(qiáng)集體活動(dòng)、生活自理能力培養(yǎng);小學(xué)方面，應(yīng)增加一個(gè)月的幼小銜接教育時(shí)間，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)決落實(shí)國(guó)家政策，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)調(diào)整小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，在拼音、數(shù)學(xué)教學(xué)方面放慢速度，而不是加快速度，使家長(zhǎng)明白，即使不去社會(huì)上的幼小銜接班也不耽誤學(xué)習(xí)、也能跟得上學(xué)習(xí)。如此，超前、超載的幼小銜接教育才能從根本上得到改善。

（三）加強(qiáng)家校合作，共促幼小銜接教育發(fā)展

首先，幼兒園大班階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和教育。幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的一大原因是出于對(duì)家長(zhǎng)焦慮心理的迎合。由于家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育、小學(xué)教育方面的知識(shí)和了解并不深入，其對(duì)子女的教育問(wèn)題不同程度地存在爭(zhēng)先恐后、相互攀比、急功近利的焦慮心理;加之社會(huì)輿論及商業(yè)宣傳的過(guò)度渲染，更是加劇了家長(zhǎng)們的焦慮心理。家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和宣傳是改進(jìn)幼小銜接教育的當(dāng)務(wù)之急。

其次，小學(xué)及社區(qū)方面也應(yīng)加強(qiáng)宣傳科學(xué)的幼小銜接教育理念、知識(shí)和方法，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和育兒觀。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)多種形式為家長(zhǎng)兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)，提升家長(zhǎng)教育培養(yǎng)子女的能力和水平，為兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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