課內外一體化，提升小說閱讀教學效率

摘要：小說閱讀理解是高中語文教學的重點和難點。高中語文教材中選入的小說篇幅有限，應構筑課內外一體化的教學模式，促使學生在課內閱讀文本的基礎上自主展開課外閱讀，引導學生通過表演課本劇、對照影視作品等方法開展課內外活動，鼓勵學生圍繞留白處和矛盾處展開讀寫活動。這樣就能打通課堂內外，使學生拓展閱讀量，豐富閱讀活動，提升學生小說品讀的能力。

關鍵詞：課內外一體化;小說閱讀;高中語文

高中語文課本中的小說選文大多是短篇小說或長篇小說的節選，在有限的課堂教學時間內，學生無法全面了解整部小說作品，更無法深入地展開小說品讀活動。在高中語文教學中若能溝通課堂內外，引導學生在課堂閱讀的基礎上利用各種形式積極展開課外自主閱讀，有利于學生拓展閱讀視野和學習空間。教師在高中語文教學中要積極構筑課內外一體化的教學模式，促使學生的閱讀能力得到全面提高。

一、基于教材內容的課外閱讀

（一）開展自主閱讀，培養思辨能力

教師在課內外一體化小說閱讀教學中，引導學生基于教材內容進行拓展閱讀是教學的關鍵，也是進一步展開教學活動的基礎。教師拓展閱讀篇目要避免泛化，否則學生無法抓住閱讀的重點會降低閱讀的效果。選擇閱讀篇目可以關注與課堂所學小說同主題的作品、同作者的作品，或者從節選文本拓展到閱讀全文。在閱讀時還要鼓勵學生積極展開思考，引導學生自主提出問題并解決問題，進而提升學生的思辨能力。

例如，在學習《祝福》一文后，鼓勵學生在課余時間嘗試閱讀魯迅的其他作品，結合課堂教學中總結出來的問題引導學生進行深入思考。在課堂閱讀總結時學生認為：“《祝福》這篇小說展現的是作者對封建倫理制度的批判。魯迅是一個很有社會責任感的人，他希望能用自己的筆喚醒沉睡的民眾。”此時教師可引導學生思考：“我們只是閱讀了魯迅的一篇作品，如果此時就下結論說其是一位怎樣的作家未免過于武斷。大家可以在課余時間自主閱讀魯迅先生的其他作品，看看魯迅的其他作品是否也呈現出這樣的特點。”這樣就能促使課堂內外形成一體，使學生在自主閱讀中思考魯迅的創作思路。學生會發現：“魯迅的作品主要塑造了兩種人，一種是宗法制度下的農民，另一種是在新舊交替時的中國知識分子。”學生通過拓展閱讀證實了自己的想法，體會到了魯迅作品中的社會責任感。

靳建在研究閱讀教學后提出“獨立和自由的閱讀是學生主體在閱讀過程中得以發展的靈魂”，教師在引導學生展開自主閱讀的過程中要鼓勵學生展開思考，嘗試參考賞析和評論類作品對所讀文本進行由表及里地分析，從而對作品形成更深刻的感悟。

（二）生生合作探究，培養鑒賞能力

在學生自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學生積極展開合作探究，并以此培養學生自主學習的意識，提升學生的審美鑒賞能力。長篇小說作品往往有著豐富的文化寓意和精神內涵，學生若只是獨立閱讀很難深入挖掘出文本所蘊含的深意。教師可組織學生進行合作探究，使學生嘗試在分享溝通的過程中深入理解作品。

在學習了《邊城》（節選）一文后，教師可鼓勵學生閱讀《邊城》全文，對于有能力的學生教師還可以推薦其閱讀沈從文的其他作品。學生完成自主閱讀后，可開展交流互動，在互動交流中說說自己的審美感受。由于學生的閱讀能力有限，很可能在設定探究主題的時候陷入手足無措的狀態，所以在課堂教學階段教師首先應幫助學生結合課內容設定一些合作探究的主題。如“沈從文的作品為何會展現出濃濃的鄉土氣息？”有的學生通過閱讀沈從文的作品，結合相關介紹鄉土小說的資料，在對照了王魯彥、彭家煌等其他鄉土小說作家的創作風格后，總結出：“沈從文贊美了處于弱勢的鄉村文化，批判了現代城市文明。”這是大部分學生沒有注意到的。學生就此問題展開更深層地交流，對沈從文筆下原始而充滿生命力的湘西世界有了更深刻地理解。

在合作交流的過程中，學生不僅交流了閱讀過程中的心得體會，也交流了各自的閱讀方法。通過這樣的互動交流，學生之間拉近了距離，培養了感情，調動了學生學習的積極性，提高了學生的表達能力和鑒賞能力。

二、開展主題活動，展示閱讀成果

（一）表演課本劇，詮釋角色

在構筑課內外一體化的教學模式時，教師還要探討能夠讓學生通過各種主題活動展示閱讀成果，分享閱讀經驗的有效方法。筆者認為課本劇的表演可作為其中的方法之一。在改編劇本的過程中，學生能進入到小說特定的情境之中，在塑造人物的過程中其對作品會有更深入地理解。而在表演的過程中，學生可以將自己的個性化想法融入到對角色的詮釋過程中，體現其創造性。

在學習《祝福》后，教師可鼓勵學生嘗試進行課本劇創作與表演，用自己的方式詮釋作品中的人物。為了讓學生能更好地詮釋人物，教師在課堂教學中要先引導學生深入分析作品中的人物，試著將第三人稱的作品改寫成第一人稱，思考一下作者想要塑造的是怎樣的一個祥林嫂。此后再鼓勵學生展開課外活動，學生就能有的放矢，更好地塑造人物形象。課本劇表演可以在課堂上進行，也可以在課后沙龍中進行。在改編、表演的過程中，學生互相交流，用自己的言行表達其對文本的理解，展現其對文本人物形象的感悟。

（二）對比影視劇，辯證認知

很多學生在課余時間都會觀看一些由小說改編的影視劇作品，教師可以充分利用這些資源，組織學生將小說原著和影視劇作品進行對比，通過辯證分析的方式表達自己對于影視劇改編的認識。在辯證分析中，學生對小說作品的理解會更加深入。

在學習《林黛玉進賈府》時，很多學生都難以想象賈府的奢華之處，同時也很難想象林黛玉、王熙鳳等主要人物的穿著打扮。在教學時教師可展示《紅樓夢》影視劇片段，幫助學生快速進入到特定情境中。此外，運用課內外一體化的教學方法引導學生在課后自主閱讀《紅樓夢》整部小說，并觀看根據其改編成的影視劇作品，嘗試進行對比分析，說說改編后的影視劇作品是否能很好地再現原著的內容。有的學生提出了自己的想法：“我覺得改編的影視劇的確能讓我們很清楚地看到賈府是什么樣子的，很有代入感。但是在人物設定上，我覺得還存在一定的問題。比如，我閱讀原著的時候覺得林黛玉是一個敢于追求愛情的女子，很勇敢，但是在觀看改編成的影視劇時，我看到的卻是一個病病歪歪、矯揉造作的小姐。這似乎與原著的意思不太吻合。”

由于小說作品展現的時代可能與學生的實際生活有較遠的距離，所以學生單純通過文字有時很難進入到作品描述的情境之中。而影視劇作品則很好地再現了當時的場景，學生能更好地融入到作品展現的場景中去，其對作品的理解也會更深刻。

三、鼓勵以寫促讀，升華閱讀意識

（一）留白處，放飛想象

小說敘寫人物命運時在情節中常常留有很多空白之處，教師此時要鼓勵學生圍繞留白處積極展開想象，嘗試填補其中的空白。此時若能指導學生讀寫結合，則能促使學生在寫作的過程中升華閱讀意識，更好地整理思緒，學生對作品的感悟也會更加深刻。

學習《邊城》（節選）一文后，教師可鼓勵學生嘗試閱讀全文，并結合文章中的留白處展開寫作。“在文章的最后，天保死去，而儺送決定將其尸體找回來，翠翠則等待著儺送回來。你覺得此時儺送和翠翠的心情分別是怎樣的呢？你能嘗試補充這個留白處嗎？”這樣的活動促使學生展開想象，揣摩事情的發展。教師引導學生在補寫前回顧課堂所學的內容：“在課堂中，我們讀到的翠翠是一個怎樣的人物？她的身上展現出了人性之美。那么，在事情的后續發展中，你要怎樣展現出這種人性之美呢？”有了課堂學習的線索，學生在課后補寫時就能有的放矢。有的學生不僅寫出了翠翠對于愛情的忠誠，而且也寫出了她內心倔強、獨立的特點。在后續的補寫中，翠翠拒絕了來自城里富人的求婚，繼續等待儺送，體現出了學生對于人物的深入思考。

在組織學生填補留白處的時候，教師要提醒學生關注原著的語言風格，這樣才能展現出學生的語言掌控能力。為了體現出課內外一體化，教師可以先在課堂上引導學生嘗試補白練筆，掌握補白方法，課后再讓學生結合自己的興趣自主展開補白寫作。

（二）矛盾處，深度闡釋

有些小說作品中會有一些矛盾之處，這些矛盾可能是作者沒有考慮周到而留下的，也可能是作者故意留下引發讀者思考的。在引導學生閱讀時教師可鼓勵學生圍繞文章的矛盾處展開討論，深度闡釋。

在學習《林黛玉進賈府》時，有學生提出了問題：“林黛玉眼中的賈寶玉似乎與其他人眼中的賈寶玉形象不太一致，那么這樣的矛盾是因何形成的呢？真正的賈寶玉應該是怎樣的一個人呢？”要解決這個問題教師可通過課內外一體化的教學方法引導學生在課后自主閱讀《紅樓夢》原著，找到描寫賈寶玉的片段，引導學生自主分析，深度闡釋賈寶玉的人物特征。有的學生在閱讀了原著后提出：“眾人對賈寶玉的看法和林黛玉不一樣，是因為眾人都是受封建禮教影響很深的人。而林黛玉和賈寶玉卻是同一種人，林黛玉看出了賈寶玉身上有著一種叛逆的氣質，正是這種氣質吸引了林黛玉。”學生借助閱讀原著很好地理解了賈寶玉這個人物形象。

由于學生的思維能力有限，所以有時很難快速找出文章中的矛盾處。教師要利用課堂教學的機會，激發學生的思維，幫助其找出文章中的矛盾處。

在指導學生展開小說閱讀的時候，教師要積極打通課堂內外，引導學生在課內閱讀的基礎上展開課外拓展閱讀。在課堂閱讀中，要將課文作為“例子”，掌握自主閱讀和分析的方法，找到有助于解讀作品的切入點，而在課外閱讀中則要積極踐行，更好地掌握閱讀方法，這樣才能有效構筑課內外一體化教學模式，讓學生品出小說的精髓。

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作者簡介：方芬（1973—），女，江蘇省淮安市淮海中學高級教師，主研方向為課堂教學和高考解題技巧。