淺談高中生物中的“微課”設計

高曉蒙 昆山震川高級中學

網絡信息時代下，David Penrose 在2008 年首次提出Microlecture 概念。在科技發展日新月異的當下，通過“微課”可以實現更加靈活多變、豐富便捷的“翻轉課堂”，例如，溫川雪等[4]所提出的將“微課”與移動學習相結合的概念，能更好地為“翻轉課堂”的實現提供可行性與時效性。由此可見，“微課”具備的優勢大致可分為：短小精悍，方便記憶；打破傳統限定，實現泛在學習；制作簡單便捷，推進教學變革。正如王竹立認為的，“微課熱”是暫時的，但“微課”是長期的，因為它符合這個時代的需求。

如何針對高中生物內容進行“微課”設計？首先我們要考慮的是如何進行生物教學設計？高中生物“微課”設計可以從如下流程考慮：

前期主要是對“學習需要分析”的進一步解釋，包括學生學情分析和教學內容分析。學生是學習的主體，是“微課”教學設計的核心。在設計“微課”之前，教師必須對學生的前知識水平、年齡特征、學習態度以及個性差異等做出充分的評估。如在學習“減數分裂”時，學生已經學習過“有絲分裂”；在學習“植物激素”時，學生具備的生活常識及對“激素”概念的理解等，這些都為學生學習新知識打下了基礎，需要教師去積極了解。生物課程多樣，教師根據不同的內容與形式分析，可以將“微課”歸為概念型、習題型、實驗型等等。具有同一個知識點內容的“微課”在不同情景下呈現的內容也應不同。如在學習“DNA分子的結構”時，教師可以將用于課前預習的“微課”內容的重點放在DNA 雙螺旋模型構建的背景以及相關理論概念上，使學生對所學內容有一個初步了解，激起學習興趣；而在課堂上使用時，教師可以在網上尋找一些DNA 分子結構的動態圖或是動畫片，這樣不僅形象生動，也能使學生更好地掌握知識，達到最佳的課堂教學效果；在課后復習時，教師則可將內容重心放在知識點梳理和思維導圖上，加深學生印象，使學生思路更加清晰。當然，不是所有的教材內容都適用于“微課”進行教學。因此，在“微課”設計前期，教師必須針對不同的內容進行分析，做出精準的判斷，以提高教學效果。

中期主要包括三個階段。第一階段：教學目標設計。在15 分鐘內的教學中，教師應該針對內容制定適當的教學目標，具體明確，易于實現。如在學習“有絲分裂”時，只需將目標定為“觀察細胞有絲分裂過程，掌握有絲分裂DNA 與染色體數目變化”即可。第二階段主要包括教學策略制定、資料收集以及教學媒體選擇。高中生物課程的特點決定學生需要從微觀到宏觀不同的維度去了解并且掌握生物內容，因此，教師在決定教學策略并選擇教學材料時必須遵循簡單易懂、富有生趣以及科學性和學科性的原則，而這二者又直接決定了教學媒體的選擇。此處的教學媒體選擇主要指的是制作“微課”所采用的媒體。在制作“微課”時，教師可以采用DV 攝像機、手機、電腦等直接進行視頻拍攝或錄制，也可以直接應用網上的動畫視頻進行“微課”教學。如在學習“主動運輸”或者是“被動運輸”時，生活中的實例并不能讓學生完全掌握這一知識點，因此，教師可以精心選用適當的動畫視頻、自制短片等作為“微課”的主體內容進行教學。第三階段主要包括“微課”的內容設計、時間分配以及師生互動。這一步驟是教師在利用“微課”進行教學時所需要呈現在學生面前的，它的重要性不言而喻。正如孫爽[10]所說，如果將“微課”用于學生自主學習等，那么所制作的“微課”的內容必須同常規課程一樣，涉及到知識點的引入、新知識點、總結等的完整性。如果將“微課”用于教師課堂的輔助工具或是學案學習組成部分時，那么“微課”內容設計對完整性的要求并不嚴苛。針對一個具有完整性的“微課”，筆者認為合理的時間分配必須引起教師的注意，因為時間短的原因，教師在制作“微課”時最好將時間劃分為1：8：1（引入：新知識點：總結），并做到內容精簡、層層相扣。

后期即為成果評價，也是一個“微課”設計成功的關鍵。盡管現今“微課”仍然缺乏一個比較完善的評價體系，但是作為一名一線的教師必須通過自身的教學過程、與其他教師的經驗交流以及學生學習效果的及時反饋進行綜合分析，從而重新對“微課”設計流程中的每一個環節進行修改、完善，使其能在用于教學時達到效果最優。

“微課”是教授者針對某一知識點，開展的可以實現學習內容更高效內化的具有短小精悍等特點的在線教學視頻。“微課”對高中生物教學具有重要的意義，作為一名高中生物教師，應該充分掌握“微課”設計并靈活應用，從而更高效地提高課堂教學。