如何利用行動導向教學法開展鉗工實操課程教學

【摘 要】隨著市場經濟的發展，技校的教學模式已經陳舊老套，急需改革創新。本文就技校的鉗工實操課程中的教學為例，探討如何將行動導向教學法運用于鉗工實操課程的教學中，促進學生動手操作能力的提高，培養適應社會發展的職業人才。

【關鍵詞】行動導向教學法 鉗工實操 技校

1技工學校教學現狀

技工學校簡稱“技校”，招生的范圍比較廣，主要目的就是培養各類技術技能人才，培養的是實用型人才。而社會上對技校有一定的誤解：很多人認為技校里學不到什么東西，而且也只是中等教學層次，對于現今這個重文憑的社會來說學了不如不學。種種風氣的影響導致技校的生源素質低下、招生難，技校的教學質量也逐漸下降。

1.1教學不能緊跟實際

技校的教學是專門培養技能人才的，它與動手操作能力息息相關。而目前，技校的生源素質低下及存在的種種弊端導致技校在教學上也在縮水。老師的教學只是照本宣科，沒能在行動中培養學生的操作能力，學生的職業能力得不到有力培養。

1.2教學理念陳舊

社會經濟的高速發展決定了教學模式的改革創新。我國現采用的技校的教學方法、教學內容、教學結構等都是計劃經濟體制遺留下來的。教師講述，學生聽講的教學模式已經不能適應市場經濟的發展需要了。技校旨在培養職業人才，那么教學就應該緊跟社會發展，培養適應社會發展的職業人才。

2行動導向教學法的概述

行動導向教學法最早起源于德國，20世紀60年代末由英國的瑞恩斯教授提出，隨后，該教學法得到了世界各國的認可并運用于教學中。行動導向教學法注重質疑和反思，促進學生自主的深入思考分析問題，并解決問題。

行動導向教學法是依據完整的行為模式來設計教學環節的，通過行為的引導使學生在行動中學習、提高動手操作能力，培養創新性思維。它將一個完整的教學領域的學習分為六大部分，即：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估。它是依據人的行為模式來開展教學的，遵循的原則是“為行動而學習”，目的是促進學生的職業能力的培養，它在技工學校的學習中是很有必要的。

行動導向教學法在技校的教學中運用可以鍛煉學生的實際操作能力和創新性思維的培養。在傳統的教學中，學生是強制性的去記憶老師所講的內容，并不能做到真正的理解和融會貫通。于是，記憶也只是短暫記憶，就算是真正的記在了心里，在實際的操作中還是會出現問題。行動導向教學法是學生在教師有意識、有目的的行為引導中學習，在行動中去學習，自然學習的質量就會高很多。

3行動導向教學法在技校鉗工實操課程的運用

鉗工是指切削加工、機械裝備和修理作業中的手工作業。隨著各種機床的發展，鉗工作業中大部分工作都已經實現了機械化和自動化，但是仍有一些如：刮削、研磨、裝配等無法用機械代替的手工作業。而技校在鉗工技能方面培養的，主要就是與機械行業相關的基本技能和一線的手工鉗工作業人員。那么在技校的教學中就要尤其注意學生動手操作能力的培養。在鉗工實操課程的教學中，應該從以下幾個方面入手，將行動導向教學法融入其中。

3.1總體規劃

根據教學大綱的要求，教師對鉗工實操課程進行總體的課程的規劃。在進行規劃的時候，教師根據學生特點、課程特點、課程目標等制定具有可操作性的課程規劃。另外，在課程規劃中也可以邀請學生自己進行設計規劃，以行動為導向，教師有意識地引導學生在行動中去學習。

行動導向教學法的第一部分就是咨詢。那么學生自己主動地去尋求各方面咨詢，找教師咨詢、網上咨詢、看書咨詢等。學生在充分地了解課程后，與教師一起制定課程設計，增強學生對這門課程的印象。

3.2創設情境

教師按照項目任務進行相關的課程情境的創造和設計。行動導向教學法要求將教學過程模擬成工作場景。教師在進行每一堂課之前，創設與課程內容相關的工作場景，讓學生在仿真的工作環境中學習，這樣的學習成效會更加的明顯。讓學生在模擬的工作環境中自己收集資料，然后做項目計劃，進而做出決策，然后開始實施決策，行動完成后進行檢查。這個過程中，教師可以根據項目的要求將學生分組，讓學生在團隊下摸索學習，這在一定程度上來講也是學生自主學習，充分發揮學生的主觀能動性。而學生在收集信息、計劃、決策、實施、檢查的過程中會或多或少的出現問題，發現問題，然后尋找原因，最后找出解決問題的方法。這樣的學習既提高了學生的動手操作能力，也加強了學生對知識的理解和融會貫通。

在這個學習的過程中，學生是主體，教師起到從旁引導的作用。注重行動領域的學習，更加的接近實際生產，能夠更好的培養學生的職業能力。而學生在一系列的自己主動摸索的過程中，除了學到了新知識、培養動手能力外，還促進了學生大腦思維的開發。每個人在接觸事物時，并不是每一個器官都在發揮作用，很多時候大部分器官都處于睡眠狀態，而以往的傳統教學模式中，是被動式的學習，接受知識，這個時候的大腦是處于睡眠的，學生只需使用耳朵、眼睛就可以了。而在行動導向教學中，所以的內容都是學生自己去摸索的，這個時候的大腦就處于運作狀態，而不同的學生的看法不同，又培養了學生質疑的能力，這有利于學生創造性思維的培養。

3.3實踐探索

學生根據鉗工學習的具體內容、任務要求等方面進行實踐操作。教師在創設好情境之后就需要學生在實踐操作中學習了。這一階段教師的引導很重要，因為學生對于自己即將面臨的東西可以說是完全不了解的，就算了解也只是皮毛而已。而且由于鉗工操作中的一些具體方法、身體姿勢等，教師應該從旁加以指導，以免發生安全事故。

當然，在這一過程中，學生也是在主動的探索實踐。如果完全按照教師給定的既有套路去實施，效果也是不佳的，教師要有意識地引導學生去探索未知的領域。這樣讓學生的專業操作知識和創新思維同時得到發展。

3.4學生自己進行小結

教師引導學生在課堂上完成了動手操作之后，對鉗工學習的重難點進行小結，在小結過程中深入思考問題，進而發現問題，發現問題之后尋找出解決的方法。這樣不僅加深了學生對鉗工課堂學習內容的深入理解和記憶，還能夠提高學生發現問題的能力。在發現問題并尋找出解決辦法的時候，又在鍛煉學生的創造性思維和專業知識的提高。同時還可以激發學生對課程的興趣愛好，在興趣下學習，能夠更加快速的學習，提高學習的質量。

3.5教學評價

在鉗工學習的每一個階段結束后，要對其進行綜合的評價，對教師的“教”和學生的“學”的情況進行評價。在評價“教”的過程中可以發現教師在教學中出現的問題，進而在接下來的教學中改進，逐步的提高“教”的水平。在學生“學”的評價里，最重要的不是評價的結果，而是學生究竟怎樣學才能學得好、學得快。

單一模式的評價是行不通的，是不夠客觀公正的。尤其是在對學生的評價上，評價方式應該是多元化的，自評、互評、教師評價等方式的結合。針對具體的每一個階段，客觀公正的對學生發現問題、解決問題、思考問題等方面進行綜合評價，讓學生發現自己的薄弱環節，并在接下來的學習中不斷的改進。

在鉗工實操課程中運用行動導向教學，能使學生更好地掌握專業技能知識，提高動手操作能力和創新性思維的培養。技校只有靈活的將行動導向教學法運用于鉗工實操課程的教學，才能更加迅速的完成教學目標，促進學生綜合素質的培養。

結束語

技校的鉗工教學中最注重的就是學生動手操作技能的培養。在理論教學基礎上培養動手操作能力。沒有動手操作能力，再多的理論知識也是白搭，理論要與實踐結合起來。在教學中，行動導向教學法是一個以學生為主體的、教師為輔的教學模式。它注重學生的自己動手能力，讓學生在行動中學習。

“做”是鉗工教學活動的開始，亦是教學活動的終結和目標。將行動導向教學法融入鉗工的教學中，引導學生在“做”中去學習，學做合一，才能更好地提高職業能力，增強學生的動手操作能力和創新思維的培養，最終達成技校教學的目標。

【參考文獻】

[1]馬紅艷.淺談“先做后學”在鉗工實習中的應用[J].網絡導報·在線教育，2012（28）.

[2]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）.

[3]張文才.技校在推廣“行動導向教學法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業技術教育，2006（28）.

[4]江熒，朱強.行動導向教學法的實施過程及其實例[J].職業技術教育，2008（26）.