高考新政下的初高中地理教學銜接問題及對策探究

●上海市崇明中學 姜 帥

隨著上海高考改革新政的實施，參加地理等級考的人數增加迅猛，教師普遍反映學生在初中所學的地理基礎不扎實，甚至有些內容完全缺失。學生也反映初中地理知識對高中地理知識的理解和運用有很大幫助。因此，做好初高中地理教學的銜接在高考新政下顯得尤為重要。

一、現狀分析

為了切實減輕學生負擔，市教委對地理等級性考試的難度、內容和考試時間都做出明確要求。難度介于高考和學業水平考之間；考試內容包括基礎型課程和拓展型課程，其中，自然地理部分約占50%，人文地理部分約占50%，內容范圍相比以往地理高考內容而言有所縮小；考試時間為60分鐘；試卷滿分100分。縱觀2016年—2019年地理等級考試卷，初中地理在等級考命題中，主要提供區域分析的背景，涉及區域地理的定位和分析，在此基礎上圍繞區域問題探討區位因素、成因、解決措施等。可見，初中地理在高中地理教學中的重要性。

二、初高中地理教學銜接存在的問題分析

1.初中地理基礎薄弱。

由于地理不是中考學科，我區許多初中學校對地理教學的重視度不夠。筆者對崇明區某高中隨機抽取100位高二學生的問卷調查結果顯示，他們在初中階段，存在地理課時被主科占用現象的占66%，其中經常占用的有24%，從不占用的只有34%；對初中地理教師采用的教學方法進行調查發現，經常照本宣科的占58%，經常運用多媒體講授課外知識的占32%，經常組織學生進行探究活動的占8%，經常給學生自主學習空間的只占2%。可見：其他科目侵占地理課堂的現象十分顯著；有些教師教學理念落后，教學方法傳統，忽視學生地理思維和學習能力的培養。

2.初高中地理課程設置間斷。

初高中地理教學在客觀上存在脫節現象。這種人為的地理教學時間上的間斷，導致學生容易遺忘初中地理所學內容，造成初高中地理學習銜接不暢。

3.初高中地理學習內容和學習方法差異大。

初中地理以景觀描述和區域地理為主，側重“地”，而高中地理以分析區域、了解成因、探究對策為主，側重“理”。學習內容的不同導致初高中地理的學習方法也存在巨大差異。初中地理由于基本不涉及較深層次的地理成因分析，因此，學生通過記憶和理解就能完成學習內容。而高中地理教學從對知識的了解過渡到對能力的培養，側重知識點的原理理解、圖表信息的分析、存在問題的探究等。

4.高中地理教材編排有待調整。

高中地理教材在編排上存在一定問題，主要體現在三個方面。第一，地球運動放在高一開篇偏難，部分內容還需要其他學科知識支撐。學生普遍反映高中地理“入門”難。第二，基礎性和拓展性教材知識內容有重復。第三，教材中部分數據和案例過于陳舊。

三、解決初高中地理教學銜接問題的策略

1.加強初中地理教學管理，夯實基礎知識。

初中地理的課程設置有利于學生了解世界、中國，了解人類活動與地理環境之間的關系；初步養成關心世界、中國和本地區地理問題的習慣，樹立愛家鄉愛祖國的情感；初步樹立可持續發展觀。因此，學校和教師應將初中地理課堂還給學生，保證地理課程的正常教學時間。初中學生在地理學習方面具有以下特點。

空間感知能力地理圖像觀察能力知識記憶能力思維能力較低注重細節以機械識記為主形象思維為主,邏輯思維能力較低

因此，初中地理教師應根據學生的能力特點，多使用直觀的地理景觀圖和地圖，聯系身邊的地理知識，培養學生學習地理的興趣，為高中地理學習打下堅實的基礎。

2.合理編排教學內容，靈活運用教材。

作為高中地理教師，不僅要了解高中地理教材，還要通讀初中地理教材，這樣才能把握學科知識體系。教師在進行教學時，要充分了解學生已有知識和未掌握知識，在此基礎上適當地對教學內容進行刪減，提高教學效率。例如，教學地球運動時，可以先講解地球與地圖的內容，復習經緯網、經緯度、東西半球判別、兩點間的方向判別等知識，充分結合初中地理內容，由淺入深，有效地將學生學習地球運動的“懼怕”轉變為“興趣”。

3.優化教學方法，增加課堂教學吸引力。

在教學中，要使學生學習心理由“機械記憶型”向“探索理解型”轉變，多采取啟發式、探究式、案例式等多種教學方法。例如，筆者在介紹澳大利亞的氣候時，設計了以下活動。

案例

材料一 景觀對比圖

材料二

辛普森沙漠位于澳大利亞中部，因其紅色的沙丘而出名。這里由于鐵質物質的長期風化，使沙石裹上了一層氧化鐵的外衣。

辛普森沙漠并不干，其平均年降雨量約200毫米。夏季，來自澳大利亞北部的雨水偶爾也會流入辛普森沙漠，讓干枯的河槽和枯竭的湖床重新煥發生機。這也是它的魅力所在，既有漫天紅土的荒蠻，也有遍地小植物的嫵媚。

材料三 辛普森沙漠位置圖 材料四 一月部分地區氣壓分布圖

根據以上材料，回答問題。

問題一 比較塔克拉瑪干沙漠和辛普森沙漠的景觀差異。

問題二 根據材料三，分析辛普森沙漠的氣候類型并分析原因。

問題三 材料二中，澳大利亞北部的雨水來自哪里？該季節盛行風向是什么？

問題四 結合材料四，分析該盛行風向的成因。

利用地圖、景觀圖、文字，創設問題情境，激發探索、求知、思考的欲望。教師在教學過程中，可以將氣候相關知識分解成一個個問題，理論聯系實際，啟迪學生思維。學生在學習過程中，通過小組討論，將知識和地圖相結合，既提高了分析材料和應用地圖的能力，也增加了探究合作的能力，更享受了“發現”知識的過程。

初中地理和高中地理是既有聯系又相對獨立的兩個內容，一線地理教師要建立起地理學科整體發展的觀念，遵循初中和高中學生不同的身心發展特點，統籌分析教學內容，不斷提高自身的教育理念、教學方法，做好初高中地理教學的銜接。