生物課標下交互型微課件的制作與應用策略

溫杏花

【摘要】新課程改革下，我們對于課堂的靈活性有了高要求，教學手段不再以板書設計為主，而是融合了多媒體課件的使用。但同時也正因為多媒體課件能夠大量的將知識點展示出來，很多教師在制作課件時選擇把很多知識融合在一節課講解，這對于學生消化學習新知識是不利的，尤其隨著微課的誕生，我們更應該注重多媒體課件的簡潔精煉的特點，讓學生在課堂中能夠高效學習。

【關鍵詞】生物課標? ?微課件? ?課件制作與應用

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-188-01

多媒體演示課件的最大特點就是可以集聲、形、色于一體，教師只要動動手指就能夠將所有內容展示出來。但由于操作方便，很多教師喜歡把內容堆積在課件，甚至忽略了教材的重要性。每一堂課都要留有余地，不需要將視頻、音頻、動畫一起表現出來，而是要合理的搭配，不會讓學生產生審美疲勞，做到“微”中見真知，提高整堂課的教育教學質量。下面我將根據自己在制作多媒體課件中出現的問題來談一談生物課標下交互型微課件的制作與應用策略。

一、交互型微課件的制作原則

1.科學設計

教師在設計課件時不能太難或者太易，不能超出教學大綱，能夠滿足學生對知識的最近基本的需求。比如很多教師喜歡對知識點進行拓展延伸，這樣往往會超出學生學習的范圍，偏難的內容也會讓學生開始逃避課堂。同時，課件的布置安排不能喧賓奪主，使學生把所有注意力都集中在課件上，從而忽視教師的講解，教師要把握好課件形式與課件內容的關系。

2.突出重點

交互型課件的制作費時費力使得教師無法保證能夠把所有的質疑問題都通過課件展示的方式呈現，教師要學會選擇重點內容，讓學生明確重點把我的知識，同時還要結合難點問題，減輕學生負擔。如很多學生有喜歡抄課件內容的習慣，如果教師羅列的太多內容，會使學生在記錄過程中手忙腳亂，這樣的內容并不會給學生帶來幫助，反而會使學生在復習時也無法發現重點。而重點突出的課件可以幫助學生梳理知識體系，保證課程的有效性。

3.綜合考慮

我們知道微課的時間安排一般在十分鐘之內，同時教師的要以正常的語速進行課程的講解，這樣才能保證學生聽講的有效性，那么教師要對每一個環節進行合理的設置安排，綜合考慮到學生的接受能力。比如在講解“細胞”的相關知識點時，教師可以對概念性的問題進行展示，或者在課堂中細細講解。在微課中不需要在花費時間來解釋這類簡單問題，而是要對學生易出現錯誤的問題進行講解，如“病毒屬于生命系統嗎？”很顯然不屬于，因為病毒沒有細胞結構，細胞才是生命系統的基本單位。通過這樣的對細化知識點的強調達到有效的時間內高效教學的目的。

二、交互型微課件在教學中的應用策略

1.以專題課的形式呈現

在生物教學的專題講解要運用微課的形式，并且教師要與學生進行互動，微課的時間有限，所以教師必須要精簡內容，盡量細化每一個大板塊，將學生易出錯難理解的知識進行總結歸納，以便幫助學生攻克學習難題。

比如我們在講“生物細胞”時可以給學生展示“細胞膜的結構模型示意圖”，這樣能夠讓學生加深理解。同時，教師應該對知識點進行詳細的剖析，如針對“細胞結構與功能”這部分內容，教師可以將“線粒體”、“葉綠體”等等這樣的細胞結構進行分版塊式講解，并錄制成微課視頻。當學生在面對不會的知識點時可以通過觀看微課的形式進行知識點的回顧。

另外，教師還可以在發布微課時給出配套的練習題，讓學生邊練邊學，并發現自己的不足，及時反饋給教師，教師針對這些反饋，尋找教學中都有哪些地方可以改進。在這個過程中，我們可以看到教學“活”了起來，給學生提供了練習的機會，達到了知識強化的目標。

2.對學生疑問進行解答

生物的學習雖然是一個不斷積累的過程，但同時也是一個循序漸進需要攻克難題的過程，雖然課本上展示的是僵硬的已成的結果，但依舊需要學生去刨根問題，找到每一個結論的出處，在此目標下，教師可以采用微課的形式，讓學生明白探索的方向和要點。

例如在講噬菌體侵染細菌的五個過程時，教師可以先給學生說明是吸附、入侵、合成、組裝及釋放這樣的動態情況，讓學生進行記憶。為了方便理解，教師可以通過動畫的形式將這一過程生動的呈現出來，使教學內容更具有說服力和真實性。教師可以搜索學生認為的疑難點，通過對這些問題作出解答，可以加深學生對此過程的認識和理解，有效地提高教學質量。

教師還可以對一些規律性問題，如“細胞分裂中有關染色體”的總結以表格的形式進行班級內的小組合作學習，使學生能夠在愉快的合作學習中探索答案。在具體的教學過程中，教師要根據學生的實際情況與自己日常教學反思相結合，對課堂做出查缺補漏，這樣可以有效地突破難點，突出重點，幫助學生很好地理解問題。

三、結語

生物是一門嚴肅與生動并存的學科，生物課程中的所有知識都與我們人類息息相關，所以教師務必要讓學生樹立起學習生物的意識，不是讓學生將知識點僅僅停留在“聽說”，“知道”的階段，而是要能夠真正的了解，從而使學生擁有科學探索精神。新時代下，我們需要高素質人才，具有科學理念的高素質人才更加稀缺，教師應該把培養人才放在教學工作的首要位置，充分利用身邊的一切資源，讓學生在交流、活動中感受生物的魅力，為國家培養高精尖的生物科技做好基礎準備。

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