高三學生英語寫作中組塊的應用情況調查研究

盧穎

【摘要】本文以組塊理論為基礎，通過問卷形式來調查高三學生在英語作文中組塊的應用情況，以此發現問題，為高三英語寫作教學提供啟示。

【關鍵詞】組塊? ?高三學生? ?英語寫作

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-107-02

一、研究背景和意義

組塊理論受到越來越多的語言學家的關注，近年來也受到國內許多英語教師的重視。從目前國內對的組塊應用情況調查研究上看，對于高中英語寫作的研究不少，但針對高三學生寫作的研究不多。然而對于高三學生來說，寫作是一大難題，盡管我們在寫作上付出甚多，但收效甚微，很多學生在高考中寫作的得分偏低。由于組塊理論對語言習得，特別是對英語寫作有著的重要作用，那我們有必要對高三學生英語寫作中的組塊應用情況做調查分析，以此來發現問題，為高三英語寫作教學提供啟示。

二、高三學生英語寫作現狀

廣東省高考使用全國Ⅰ卷，其中英語書面表達滿分25分。而我校高三學生在數次模考中書面表達均分在13分左右，這說明我校大多數高三學生在寫作上還有很大的上升空間。但是據筆者在課堂教學中的觀察，發現高三學生英語寫作中存在著很多不足，主要表現有詞匯量不夠;詞匯使用不當;審題不清，結構不合理;要點不全，主次不分;語法錯誤多;書寫潦草，卷面不整潔等。由于寫作不僅要符合內容要求，還要符合英語的表達習慣，學生花了精力和時間，卻很難立竿見影，因此失去了信心，也很難對其產生興趣，更談不上提高。由于組塊教學在培養學生英語寫作能力方面有著舉足輕重的地位，因此本研究對高三學生寫作中組塊應用情況的相關調查很有必要。

三、問卷調查數據分析與討論

1.問卷調查表

本研究的問卷調查表共設19個問題，其中第1-18 題為單項選擇題，每題設四個選項，第19 題是多選題，設有5個選項。問卷包含三個方面的內容：第一部分是高三學生的英語寫作水平、態度和對組塊重要性的認識，第二部分為學生的寫作策略、組塊應用策略，第三部分是學生今后提高寫作的方向。這些問題旨在調查學生對英語寫作的重視程度和組塊應用策略的情況。

問卷調查對象為我校高三年級6個班的學生，每班發下去 40份，共 240 份，最后收回212 份。

2.問卷調查數據分析

從表中可以看出我校高三學生英語作文平時的成績分布，絕大部分集中在 11-20 分數段，整體呈正態分布。

從表 2 看出，我校高三學生喜歡寫作的很少，只有百分之十，有百分之六十多學生對寫作一般程度喜歡，但是有四分之一的學生不喜歡寫作。表 3表明，我校高三學生中認為寫作容易或非常容易的人很少，一半左右的學生認為寫作不太難也不太容易，而認為寫作不容易的學生占了31%。由此也反映出，學生在掌握寫作這項語言綜合能力應用技能方面有困難。從表 4 看出 90%以上的學生都認為組塊在寫作很重要，可見本調查對高三英語寫作教學的意義重大。

表5到表8是關于高三學生英語寫作策略現狀的調查結果。從表5可以看出，我校高三有近四分之一的學生會經常背默寫作范文，但是也有四分之一的學生不會背默寫作范文。從表6可以看出，我校高三有40%多的學生會在寫作時注意不用中式英語，而有19%的學生不會注意到這個問題，也就意味著他們的作文中存在著大量的中式英語表達。從表7可以看出，在碰到不認識的組塊時，我校高三學生大部分會查詞典或者詢問別人，但仍有12%的學生不理會這些不認識的組塊。從表 8可以看出，我校高三很少有學生在寫作完成后再進行二次寫作，而有近一半的學生完全不會進行二次寫作，也就是說，我校高三學生基本上沒有養成二次寫作的習慣。

表9到表11是關于高三學生在寫作中應用組塊的情況調查結果。從表9可以看出，我校高三有一半多的學生在英語寫作中會使用組塊，但是有14%的學生不會在寫作中使用組塊。表10顯示出有近一半的學生在寫作中經常會使用新學的組塊，有41%的學生在寫作中偶爾會使用新學的組塊，但是還有10%的學生在寫作中不會使用新學的組塊，這可能是因為那些學生英語的底子較差，因此無法在寫作中很好地應用新學的組塊。表11顯示出大部分學生都不會在寫作后積累相關的組塊，所以教師要培養學生積累組塊的習慣。

表 12-18 是關于高三學生組塊學習策略的調查結果。從表 12 可以看出10%的學生總是會去溫習所學的組塊，25%的學生經常會溫習所學的組塊，而有12%的學生不會去溫習所學的組塊。然而語言的學習需要不斷地復習，這就提醒教師在平時要注重培養學生及時復習的習慣。從表 13可以看出，只有三分之一的學生會去主動積累組塊，偶爾會的占了一半，還有有12%的學生不會去主動積累組塊。由此可見，教師要培養學生積累組塊的習慣。

表 14 和表 15 顯示出只有三分之一左右的學生把新舊組塊相聯系記憶或把新學的單詞結合組塊記憶，而偶爾會和不會的學生占了三分之二左右。這說明我校高三學生在組塊記憶方法上的缺失，因此教師應對學生進行組塊記憶方法的指導。

表 16 和表 17 的數據顯示不到20%的學生會進行組塊的歸納整理，大部分的學生都是偶爾會或者不會去整理所學過的組塊。這也是我校高三學生在高考中寫作得分不高的原因之一，因此教師要培養學生歸納總結的學習習慣。

從表 18 可以看出，總會結合語境記憶組塊的占9%，經常會結合語境記憶組塊的占 29%，偶爾會的占41%，還有21%的學生不會結合語境記憶組塊的。這說明我校高三學生在組塊記憶方法上的缺失，因此教師應對學生進行組塊記憶方法的指導。

從表19可以看出，我校高三學生有13%會在今后的寫作中注意正確使用語法、標點符號和拼寫，5%的學生會在今后的寫作中注意上下文的銜接和連貫，23%的學生會在今后的寫作中掌握組塊，10%的學生認為今后要注意審題和內容要點的完整，還有32%的學生會改進寫作的字數、書寫和卷面。

3.問卷調查結果討論

從問卷調查結果來看我校高三學生的英語寫作成績大多在11-15分，然后是16-20分， 6-10分居第三位。其原因一是學生練的少，他們只是在老師布置或考試時的才寫。二是學生沒有好的寫作習慣，如在寫作中避免使用中式英語，背默范文，不認識的組塊查詞典或詢問別人，在寫作中盡可能地使用組塊，寫作完成之后進行二次寫作等。三是缺乏組塊意識和組塊學習策略。很多學生不會去溫習并積累所學的組塊，也不會將新舊組塊聯系起來記憶或對所學的組塊歸納等記憶方法。而從學生今后提高寫作的努力方向來看，學生認為在字數要求等寫作規范性是最重要的，其次是對組塊的掌握，這說明學生也認為組塊在寫作中是非常重要的。

四、本調查問卷的啟示與局限

1.本研究對于教師和學生的啟示

教師本身要有組塊意識，做到理解并懂得應用組塊理論指導教學，并幫助學生增強組塊意識，培養學生將組塊應用到寫作上的學習方法和習慣。而學生需要增強組塊意識，掌握良好的組塊學習策略，同時還應注重組塊的應用。學生只有通過積累大量組塊，堅持把組塊應用到寫作中，才能逐步提高寫作水平。

2.本研究的局限

本調查問卷所采集的數據只是來自一所中學的高三學生，而且問卷調查數量也只是占全年級學生數45%，因此本研究的樣本數量相對較小，有一定的局限性。再者，所采集的問卷并沒有按照學生性別和認知水平等個體差異進行分類統計。無論如何，希望本研究能引起廣大師生對英語寫作中組塊應用的關注和重視。

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