英語課堂教學(xué)中五步導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施策略

冼明青

【摘要】新課改落實(shí)以來，如何有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、徹底改變高耗低效的現(xiàn)狀、避免出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的情況，成為了中學(xué)英語教育迫切需要解決的問題。基于此，筆者結(jié)合多年初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索形成“五步導(dǎo)學(xué)”模式，由“定向——導(dǎo)學(xué)——交流——答疑——自測”構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作與探究的英語課堂學(xué)習(xí)，在充分挖掘初中生潛能的基礎(chǔ)上，使其成為英語課堂主人。

【關(guān)鍵詞】初中英語? ?五步導(dǎo)學(xué)? ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-060-01

就當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為一種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式必須是針對教學(xué)實(shí)際，能夠結(jié)合深刻的理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的可操作性和研究價(jià)值的模式，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，我發(fā)現(xiàn)初中生英語水平之間的差距會隨著年紀(jì)增長而逐漸拉開，到了初三年級，已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化，這無疑影響了英語課堂質(zhì)量。因此，要改變這種現(xiàn)狀，就需要英語教師探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“授學(xué)生予魚”為“授學(xué)生予漁”的觀念，想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，針對學(xué)生集體和個(gè)別學(xué)生的學(xué)情，主動(dòng)有效地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，接下來，本文就“定向——導(dǎo)學(xué)——交流——答疑——自測”五步課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)法模式進(jìn)行探討。

一、定向

定向指的是讓學(xué)生一開始就明確這課的具體而有操作性和檢測性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序，在此過程中思考怎樣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的英語教學(xué)中，常常用聽錄音、看視頻的方式，讓學(xué)生依據(jù)課文簡單的回答閱讀材料里出現(xiàn)的問題，學(xué)生只用yes或no，導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)模糊，而定向要求教師在課前就出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，比如，人教版九年級英語“I think that mooncakes are delicious”單元，在教學(xué)時(shí)先提出三維目標(biāo)，包括知識與技能、情感與態(tài)度等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元章節(jié)時(shí)才能把握重點(diǎn)，學(xué)有所獲。

二、導(dǎo)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，就要做到“讀”、“練”、“導(dǎo)”三結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提綱中的問題認(rèn)真去讀、去思、去劃、去查。要確保學(xué)生有足夠的讀的時(shí)間，要確保學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性。在英語閱讀形式上盡可能豐富化，采用多種閱讀策略，比如默讀、朗讀、精讀、速度、泛讀等。在讀的過程中要求學(xué)生要做到眼到、口到、耳到、腦到、手到。教師要有逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識。要通過各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性，在此過程中，教師還可以介紹一些自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范。比如，教學(xué)時(shí)讀陌生單詞時(shí)，采用“phonics”（自然拼讀法），拼讀陌生單詞，一邊在文本中勾出重點(diǎn)詞匯、句子，一邊思考，在教師講解之前充分展開課前自主學(xué)習(xí)。

三、交流

也就是討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我一般是先組織分組合作的方法，在邀請每組中的“小老師”逐個(gè)講解本節(jié)課要解決的問題，最后學(xué)生解決不了時(shí)，再由我這個(gè)大老師出面解決。在小組合作交流的過程中我引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，確保每個(gè)小組的綜合英語水平保持一致，在搭配上以4到6人為一組，在小組交流環(huán)節(jié)里，學(xué)優(yōu)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語學(xué)優(yōu)生的口語、思維等方面，共同進(jìn)步。比如，在“I think that mooncakes are delicious”單元的pairwork環(huán)節(jié)，我組織了小組合作，讓小組學(xué)生一起探究“Think about the halloween activities that interest most，why？”學(xué)生在合作討論的過程中，會一邊熟讀課文，一邊展開互動(dòng)交流，再請他們來擔(dān)當(dāng)小老師，學(xué)生在回答問題過程中，熱情被激發(fā)，自信被建立，真正成為了英語課的主人。

四、答疑

答疑環(huán)節(jié)主要是教師將巡視和學(xué)生交流中出現(xiàn)共性問題，以及該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，進(jìn)行精講，重點(diǎn)是講方法，講思路。在答疑環(huán)節(jié)中，要盡可能做到層次分明，比如一些拔高的問題可以讓學(xué)有余力的學(xué)生來回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而中層次的問題則給中等生來回答，啟發(fā)中等生繼續(xù)努力，而基礎(chǔ)性問題則留給學(xué)困生，逐漸幫助學(xué)生建立自信，最后教師展開教學(xué)評價(jià)，做到分層教學(xué)。比如，還是在“I think that mooncakes are delicious”的“reading”部分，對學(xué)困生提問基礎(chǔ)性問題：“who wrote A Christmas？”;對中等生提問：“Read the passage，what are commom things that people think of for christmas？”;對學(xué)優(yōu)生提問：“what”s the true meaning or spirit of christmas？”，實(shí)現(xiàn)分層答疑。

五、自測

自測，即為教師對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢查，可以采用布置作業(yè)或者課堂提問的方式，及時(shí)檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的檢測題目。教師這個(gè)時(shí)候要拿著紅筆巡視批改，再次發(fā)現(xiàn)共性的問題，可以讓學(xué)生自主完成課后“summary”部分，重點(diǎn)掌握本單元的詞匯、語法等重點(diǎn)內(nèi)容，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)評價(jià)。

小結(jié)

綜上所述，在課程改革如火如荼發(fā)展的今天，英語教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，我結(jié)合多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累的“定向——導(dǎo)學(xué)——交流——答疑——自測”五步導(dǎo)學(xué)模式，希望能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z教學(xué)提供參考。

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