小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系分析

趙康維

【摘要】在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，所以教師要盡可能的使用更加通俗易懂的語言向?qū)W生解釋教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段的學(xué)生比起其他階段的學(xué)生要更有好奇心，也更有探索欲，只是因?yàn)樽⒁饬o法集中，所以往往也無法堅(jiān)持對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，教師就應(yīng)該通過興趣來使學(xué)生維持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和耐心，本文也主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)? ?識(shí)字? ?閱讀教學(xué)? ?分析

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-041-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)重視數(shù)量忽略質(zhì)量

在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力都有一定的要求，因此教師也應(yīng)該在這方面給予學(xué)生一定的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過鍛煉來得到提升，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字量還不足以支撐學(xué)生閱讀難度較高或篇幅較長(zhǎng)的文章，所以在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的語文課本的課文篇幅也較短;而在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生就可以開始閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，而閱讀和識(shí)字是緊緊相關(guān)的，學(xué)生在具備一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)之上，才能夠展開閱讀，因此教師應(yīng)該通過閱讀來提升學(xué)生的識(shí)字量，也應(yīng)該通過提升學(xué)生的識(shí)字量來提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 方法不當(dāng)

就現(xiàn)階段而言，大部分教師的閱讀教學(xué)方法或是識(shí)字教學(xué)方法都不夠有效，通常都是讓學(xué)生通過自主閱讀來提升識(shí)字能力，例如在閱讀中如果碰到不認(rèn)識(shí)的生字就能夠通過查找和搜索來加強(qiáng)印象，而面對(duì)較難的生字時(shí)，教師就可以進(jìn)行講解，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，并且學(xué)生的注意力很難維持這么長(zhǎng)的時(shí)間，很容易在閱讀的過程中走神或是分心。

1.3 小學(xué)語文識(shí)字和閱讀相結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)

讓學(xué)生能夠快速掌握更多的漢字就是識(shí)字教學(xué)中的目標(biāo)，而學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)生字，知道生字的讀音，再了解生字的含義，最后再學(xué)會(huì)運(yùn)用于生活或?qū)W習(xí)中。識(shí)字教學(xué)的最終目的就是將其運(yùn)用到閱讀或是作文中，識(shí)字不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，而是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)椋绻麑W(xué)生不能夠讀懂題目的意思，那么學(xué)生自然也無法對(duì)問題作出解答。所以這也要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)字，還要了解字，知道字的含義，知道字在詞語或句子中的所代表的意思。

2.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的策略

2.1 隨閱讀識(shí)字

學(xué)習(xí)漢字的過程是非常緩慢的，因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)也無法掌握所有的漢字，學(xué)生只能通過閱讀而認(rèn)識(shí)到更多的漢字，在最開始識(shí)字時(shí)，學(xué)生難以掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，也不懂漢字的基本寫法，所以這時(shí)教師就應(yīng)該注重對(duì)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過練習(xí)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，也掌握漢字的正確寫法。而在教師進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，首先是泛讀，然后才是精讀，泛讀能夠幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，而精讀能夠幫助學(xué)生理解文章的含義，接受文章所傳遞的情感和思想。當(dāng)然，教師也應(yīng)該讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來提高對(duì)文章的熟悉度，并且通過閱讀也能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力。

在學(xué)生有了一定的識(shí)字量之后，學(xué)生就能夠?qū)⒆R(shí)字和寫字結(jié)合起來，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫自己所認(rèn)識(shí)的漢字，識(shí)字和寫字之間有必然聯(lián)系，但也可以看作兩個(gè)獨(dú)立的部分，通過寫字和識(shí)字的結(jié)合，能夠使學(xué)生更快速的理解漢字的含義和結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師也應(yīng)該營(yíng)造和諧的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境下加深對(duì)漢字的感悟，體會(huì)到漢字的魅力，之所以學(xué)習(xí)漢語是具備一定難度的，就是因?yàn)樵跐h語中有很多音字、形近字，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于類似這樣的漢字很難辨認(rèn)。因此教師更要加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能夠理解字的含義，還能夠在合適的語境中正確應(yīng)用漢字。

2.2在識(shí)字中輕松閱讀

在語言學(xué)習(xí)中，無論是英語學(xué)習(xí)還是語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感都是非常重要的一個(gè)步驟，但是培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常困難的，首先學(xué)生得對(duì)語言有一定的敏銳度，能夠感受漢字，也能夠理解漢字，并且能夠接收到漢字在文章中所傳遞的情感。但是無論如何，想要培養(yǎng)學(xué)生的語感，首先就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)漢字有更加深入的理解，而在對(duì)漢字有了深入的掌握之后，就應(yīng)該進(jìn)行閱讀，利用閱讀來提升學(xué)生的識(shí)字量，也培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)語文教材就是最好的閱讀素材，因?yàn)樾W(xué)語文教材都是根據(jù)學(xué)生的年齡階段來設(shè)計(jì)的，學(xué)生不用擔(dān)心內(nèi)容太難或是太簡(jiǎn)單，也不用擔(dān)心篇幅過長(zhǎng)或者過短。而在學(xué)生閱讀完課文之后，就可以對(duì)課文進(jìn)行深入的剖析，再通過朗讀來更加深入的體會(huì)作者所傳遞出來的情感。語法是無法訓(xùn)練的，只能通過培養(yǎng)來獲得，而也不是所有學(xué)生都能夠獲得語感，不過毫無疑問的是能夠獲得語感的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)都有一定的興趣，因?yàn)榕d趣能夠指引學(xué)生前行，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生跨越難關(guān)，還能夠使學(xué)生更加耐心地尋求知識(shí)的奧秘。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式之所以不能夠使學(xué)生更好的掌握漢字、理解漢字，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生的注意又很容易轉(zhuǎn)移，在學(xué)生轉(zhuǎn)移了注意力之后，就很難再將注意力集中回來，因此學(xué)習(xí)效率也就受到了影響，而教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生提升識(shí)字量和閱讀能力，并讓學(xué)生獲得語感，提升語文學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是不可忽略的一部分，有了識(shí)字作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，無論是閱讀還是作文，都需要以識(shí)字作為前提。在學(xué)生有了一定的識(shí)字量之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫字，而識(shí)字對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至生活都有著非常重大的影響。教師應(yīng)該將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，使學(xué)生在這兩個(gè)方面都能夠得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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