依托“科技創新大賽” 推動通用技術學科建設

【摘要】通用技術培養的不是技術工人，而是工程師;不單是培養勞動的技能，更重要的是培養學生的技術素養和創新能力。可以說，通用技術在培養學生技術素養的基礎上更注重學生創新能力的培養，也可以說培養學生創新思維、創新能力是通用技術高層次的追求。“科技創新大賽”能很好地提高學生學習通用技術的積極性，并能挖掘與通用技術課程相關的教學資源，推動高中通用技術課程學科多元化發展。

【關鍵詞】科技創新大賽? ?推動? ?通用技術

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-009-01

以通用技術課程實施為契機，擴大學校“科技創新”活動的規模，培養學生的創新精神和提升創造能力，豐富學校的校園文化。作為一門新課程，學生開始感覺很新鮮，然而一段時間過后，學生就不感興趣了。究其原因，學生誤認為技術課就是動手操作，老師不必講太多理論;而且這門課程又不參加高考，何必花那么多功夫學它？? 所以，讓學生正確認識通用技術課是很有必要的。

一、通用技術課的特點：

1.通用技術課程是一門立足實踐的課程

技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調隊員的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

2.通用技術課程是一門注重創造的課程

技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

二、通用技術的課程價值

通用技術的課程價值在于激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。

隨著通用技術課程的開設，課程以提高技術素養為基本目標，以技術設計為主要載體，以動作技能學習與心智技能發展相結合為基本特征;以國家必修課程為重要保證。教材“技術與設計1”以產品設計為依托，從問題的發現開始，經過設計方案的制定、原形與模型的制作、方案的優化，直到最終方案的確定，形成了一個完整的設計過程。通用技術課程的實施提高了學生的技術素養，無疑為“科技創新大賽”創造了條件。我們以此為契機，擴大了“科技創新大賽”的宣傳。

三、結合“科技創新大賽”找通用技術的亮點

結合這幾個學期的教學實踐，我覺得通用技術課本中缺的不是案例，而是驚喜和亮點，那么如何讓每一節通用技術課堂教學都有亮點，通過哪些途徑可以找到亮點呢？結合“科技創新大賽”，我找到了一些亮點：

1.結合我校學生創新作品找亮點

在講到第一章《技術及其性質》中“設計需要不斷改進”時，我就讓同學們思考：現在使用的課桌椅需要改進嗎？怎么改？有學生就真的設計了一款適用于高中生的新型課桌椅，并且還獲得了賀州市科技創新大賽二等獎，而這款課桌椅目前還在改進，光樣品就已經制作了三次。

2.結合全國科技創新大賽獲獎作品找亮點

在講到“設計需要多種知識”時，書本上比較簡單。我就結合第二十三屆全國科技創新大賽中獲物理科中一等獎的《具有節水功能的太陽能裝置》，講到學生從節能方面考慮到每次洗澡前，都要放掉大量的冷水以及溫度達不到使用要求的溫水，才能流出熱水，尤其是冬天，放掉的水更多，非常可惜，想回收利用。結果就做了一個簡單的收集裝置，把水收集起來沖廁所、洗衣服等，獲了一個市級獎勵。云南一個學生就設計了一個由太陽能熱水箱、太陽能熱水箱出水管、熱水龍頭、進水控制閥、節水水箱等組成的裝置同，通過實際試驗后又加了兩個利用水的浮力自動控制水位的浮球閥，還加了一個溫度顯示器，結果獲得了全國一等獎。

四、通用技術課不等于勞技課

有些教師認為通用技術課就是原來的勞技課，其實通用技術課程與勞技課程只是形似而已。通用技術課的課程理念、內涵等較之勞技課都發生了極大的改變，且課程內容寬泛不容易把握。這需要我們教師日常不斷地進行教學探討、研究和總結，開展形式多樣的教科研活動，才能構建出完全符合新課改所需要的創新教學模式，保證通用技術新課程的開展。我們學校通用技術與信息技術合并為一個教研組，稱信息教研組。信息技術和通用技術都屬于技術課程，具有共同的課程性質、特點、任務和目標。所以，我們教研組以技術為優勢。

五、在作品評價中采用“三結合”的評價模式，以激發學生的創新熱情

1.對“科技創新”作品的評價，要避免簡單套用原來對勞技作品的評價標準。“科技創新”作品的評價標準與以往勞技作品的評價標準應有所不同。勞技作品評價有一個參照標準，只要學生制作的作品與老師提供的樣品越接近、越相似，說明這個作品制作得越好;而“科技創新”作品則不然，因為“科技創新”作品是完全開放和自由的，每位學生在沒有任何約束的情況下完成自己的方案設計和作品制作。由于學生思維的開放性，作品功能的獨特，形狀的千姿百態。這給我們為學生作品的評價帶來了一定的難度。

2.我們采用的作品評價方式是學生自評、同學互評和教師主評，形成三結合的評價體系。通過學生的自評和互評，讓學生同時成為評價者和被評價者，充分體現通用技術學科的特色與價值。教師主評分值占40%，基于學生自評分值30%和同學互評分值30%的基礎上，是學生值得信賴的權威性評價。評價不能只注重結果，還要注意學生的制作過程。所有的作品都凝結了同學們的奇思妙想，雖然作品制作得還不是十分精致，作品的功能不是十分完善，但一件件質樸的作品體現出同學們在制作過程中的那份細心、專注與艱辛。所以教師的評價直接關系到學生完成作品的熱情和完成作品的質量，恰如其分地評價學生作品是教師必備的專業素質。

通用技術課程的實施，提高了學生的技術素養，為學生“科技創新大賽”打下了基礎。我們以此為契機，把“科技創新大賽”與通用技術課程實施相結合，推動了通用技術課程的蓬勃發展。