合作學習理念在高職思政教學中的應用措施探析

鐘珍

摘要：經過不斷探索創造出更先進和更適合的教學模式，而合作學習模式正是這樣一種新型的教學模式。在高職思政教學中引進合作學習模式，在思政教學中融入合作學習理念，一方面便于學生理解和掌握思想政治基本理論知識;另一方面有助于營造和諧的教學氛圍，有效培養學生的合作精神和協作意識。本文重點分析了合作學習理念在高職思政教學中的具體應用，旨在促進學生的綜合發展。

關鍵詞：合作學習理念;高職思政教學;應用措施

在全球化發展趨勢下，經濟和科技的競爭越發激烈，對人才的需求呈不斷上升趨勢，對教育事業的重視程度不斷提高，更多先進有效的教學模式層出不窮， 合作學習模式是一種順應時代發展而創造出來的新型教學模式，在高職思政教學中具有十分重要的應用意義。因此，教師應當深入理解和掌握合作學習模式的具體應用，在思政教學全過程中融入合作學習理念，大力保障思政教學水平和質量，促進學生綜合學習能力和身心素質的有效提升。

1.加強合作團隊建設，明確小組學習形式

我國思政教育改革還處于起步階段，所以有些學校對思政教育的重視程度不足，所以也就忽視了學生綜合素質的培養與教育，也沒有依據思政教育發展特點和學習實際思想需求優化和創新合作學習模式，傳統的合作學習模式主要是參照西方國家的教育經驗，在課堂教學過程中將全體學生依據性格特點和知識水平進行小組劃分，一組通常是一四人或六人為主，但是這種合作學習模式具有一定的局限性，適合在思政課堂教學過程中應用。在高職思政課外教學過程中，為了充分發揮合作學習模式的教學作用，由于高職思政課程的課時不多，學生有更多休閑時間開展課外實踐活動。首先教師應當事先了解和考察學生對思政教學的實際需求，尊重學生的個體差異性，結合學生的具體學情和實際需求制定完善的合作學習方案，定期組織主題會活動和思想政孩子教育活動等實踐活動，高職院校通常是一個宿舍的學生是一個群體，所以以宿舍學生組成一個小組是比較合適的。在思政教學過程中，要求每個小組選出組長，然后明確要求組長需要加強團隊管理，明確小組成員的角色分工，鼓勵每組成員積極參與到思政課實踐教學活動中，真正實現合作學習理念。

2.更換教師教學角色，尊重學生主體地位

新課程標準明確要求尊重學生的主體性地位，并且需要遵循因材施教原則，傳統的思政教學模式主要是以“說教”為主，課堂教學過程中，教師給學生講解和灌輸大量的思想政治基本理論知識、馬克思主義理論和毛澤東思想等知識內容，大大增加了學生的學習壓力，甚至會導致學生產生逆反心理。通過合作學習模式在高職思政教學中的科學應用，改變教師在思政教學中所扮演的角色，教師也應當意識到個人在教學過程中所扮演的是引導者，清楚意識到學生才是課堂的主體性地位，使學生從被動學習轉變為主動學習。在高職思政課教學活動進行中，教師應當重視學生綜合素質和實踐能力的培養，不僅需要教導學生掌握系統的理論知識，同時也應當具備一定的分析和解決問題的實踐能力。

隨著科技的不斷發展和創新，信息化教學模式在教育領域內得到普及，所以需要利用“微課”模式進行思政教學，將思政知識進行系統梳理和整合，并制作成微視頻，借助多媒體設備進行微視頻播放，然后引導學生一邊觀看視頻一邊進行思考，視頻播放結束之后安排各組成員進行分析和談論，并在課堂上分享各小組的觀后感，有助于學生吸取其他人優秀之處，學會揚長補短，同時有效提升學生的團隊合作意識。

3.選擇合適的教學方法，激發學生學習興趣

在高職思政教學中，首先教師需要依據學生的個體差異調整和優化教學大綱，依據教學內容和學生知識水平規劃教學目標，其次根據根據教學大綱和教學目標制定合理的教學方案。在正式開展課堂教學時，可以將課堂教學的主要內容和任務告訴小組組長，然后組長依據組員的角色分工分配教學任務，像是最常規的教學任務包括了時事熱點評論、校園調研訪問等，通過這樣的方式一方面有助于培養學生的合作精神;另一方面學生在完成教學任務過程中有效鍛煉自己，培養學生的勇敢精神和人際交流能力。由于學生的個體差異性，每個學生的理解能力和實踐能力有所差異，所以需要結合學生的實際情況選擇合適的合作教學方法，并依據學生的性格特點和綜合能力進行分組，才能有效保障思政教學的總體效果。

結語

綜上所言，在高職思政教學過程中通過合作學習模式的應用，不僅順應了新課程改革的實際需求，同時也是突破了傳統思政教學模式的桎梏，在高職思政教育領域內逐漸得到廣泛的應用。教師需要及時更新教學理念，深入理解和探索合作學習理念的核心本質，需要加強學生綜合素質和思想道德的培養，培養學生運用馬克思主義理論分析和解決問題的實踐能力，助力學生建立正確的價值觀念，從而有效保障高職思政教學的總體質量。

參考文獻：

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