基于多模態(tài)話語分析理論的商務英語聽力教學探究

趙赟

摘? ? 要：本文基于多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展，通過多模態(tài)話語模型的分析，探討多模態(tài)話語分析在商務英語聽力教學中的影響，從而提高聽力教學成效。

關鍵詞：多模態(tài)話語分析;商務英語;聽力教學

一、多模態(tài)話語分析理論及發(fā)展

美國語言學家Harris于20世紀50年代初提出話語分析（discourse analysis）;70年代，英國語言學家韓禮德提出了完整的系統(tǒng)功能語法理論，奠定了話語分析的理論基礎;隨后，西方在90年代興起了多模態(tài)話語分析（multimodal discourse），這是一種基于系統(tǒng)功能語言學的新型話語分析方法。國內方面，朱永生認為，模態(tài)是交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)，涉及兩種或兩種以上模態(tài)的話語就是多模態(tài)話語;張德祿認為多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象等。綜上，多模態(tài)話語分析是綜合運用多種感覺對文字、語言、聲音、圖像等多種符號進行話語交際分析的現(xiàn)象。

隨著信息時代的發(fā)展和網(wǎng)絡教學的普及，多模態(tài)的形式也變得更加豐富，比如ppt、視頻、電影、虛擬仿真實訓室的直播等設備、VR等。基于多模態(tài)話語分析理論的這一發(fā)展，教師在授課過程中，如何有效協(xié)調多種模態(tài)，從而使教學達到理想效果是本文探討的重點。

二、多模態(tài)話語分析模型

新加坡國立大學研究者Lim于2002年提出多模態(tài)話語分析模型（Integrative Multi-Semiotic Model， IMM）。在該模型中，文本被分為四個層面：表達層面（expression plane）、內容層面（content plane）、情景層面（context plane）和載體層面（medium&materiality）。就表達層面和內容層面而言，文本包括語言符號和視覺符號。文本的意義往往是通過詞匯以一定的語法規(guī)則組合在一起，或將不同的視覺詞匯組合在一起共同表達。在內容層面與表達層面中間的整合區(qū)域（space of integration）指語言符號和視覺符號在上述兩者之中能相互整合，共同產(chǎn)生意義。聽力教學不同于其他教學，需要協(xié)調的模態(tài)比較豐富，我們可以把教學中涉及到的模態(tài)進行簡單分類：聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)及其他模態(tài)。結合商務英語特點和IMM模型對聽力教學進行研究。

三、多模態(tài)理論及模型對聽力教學的影響

多模態(tài)英語課堂教學有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。隨著理論研究的逐漸成熟，使得多模態(tài)話語分析指導下的課堂更加的科學合理，實際課堂的教學效果得到提高。

對于聽力課堂教學來說，學生可以在課堂中通過多媒體感知教師想要傳達的聽覺信息，這些信息既包括來自同學的話語，也包括來自教師的解釋性或指導性話語，當然，也包括其他存在于聽力環(huán)境中的信息，例如噪音。在獲取聽覺信息的同時，學生還會捕獲一些視覺信息，這些信息同樣來自于教師、同學和教材。除此之外，學生在聽力學習過程中還會接觸到一些觸覺信息，比如與教材的接觸，以及學習過程中由肢體動作帶來的其他觸覺信息。

商務英語聽力不同于一般英語聽力，有獨特的專業(yè)性和實踐性，要求學生在能聽懂的前提下還必須擁有相應的商務背景知識和相關的專業(yè)詞匯。商務英語聽力應該在教學中注重培養(yǎng)文化意識和商務素養(yǎng)。因此，在教學過程中，應根據(jù)聽力教學的實際目標，教師應當及時調整各種模態(tài)之間的使用比例，以某一種模態(tài)為中心。從模態(tài)協(xié)調方面來看，各模態(tài)間應當相互聯(lián)系、相輔相成，但原則要以聽力模態(tài)為核心。這同時也就要求教師在聽力教學過程中要根據(jù)教學需求，按一定比例安排各種模態(tài)，并設置相應的教學任務。隨著當前信息技術的發(fā)展，從數(shù)量來看，除聽覺模態(tài)之外，視覺模態(tài)是出現(xiàn)頻率最高的，包括但不限于圖片、圖像、視頻、電影片段等等。

根據(jù)多模態(tài)理論以及模型，在商務英語聽力教學過程中，教師可以按照聽力材料來設置各模態(tài)的比例。在處理與聽力教學相關的視頻材料時，則要根據(jù)聽力教學目標適當?shù)募糨嫛⒑Y選視頻材料，同時該過程要有目的性和方向性，簡單明了，便于提高學生聽懂原文。其次，要加強各種模態(tài)之間的聯(lián)系和轉化。比如，對于同一篇聽力材料，教師可以采用多種方式設計聽力教學任務，可以在這篇材料的基礎上適時加入教師的手勢、神情、姿態(tài)等視覺模態(tài)，以及話語等聽覺模態(tài)，還可以組織學生進行觸覺體驗。并在學生完成相關聽力任務之后，安排學生進行表演、復述、討論、配音等活動，將單純的聽覺模態(tài)轉化成豐富多樣的模態(tài)形式，提高學生在聽力學習中的積極性。

具體來講，商務英語聽力應該在教學中結合不同的語言技能，比如聽前預測材料，或進行詞匯方面的練習，引導學生的注意力并激活學生的圖示知識，這側重的是視覺模態(tài);聽的過程中教師可以鍛煉學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，著重聽覺模態(tài);教師可以根據(jù)聽力材料的相關背景，設置對應的商務情景，讓學生進行模擬商務談判，或者讓學習以小組的形式提前進行活動策劃，以活躍課堂氛圍，從而提高聽力教學的效率，這則是聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)兼而有之。總之，在準備聽力教學的過程中，要依據(jù)聽覺模態(tài)為主，視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及其他模態(tài)交替出現(xiàn)的原則，合理安排各種模態(tài)的出現(xiàn)次序和時間。

四、結論

多模態(tài)聽力教學的成效是多方面同時作用的結果，傳統(tǒng)的聽力教學模式往往是機械性的，單調而枯燥，在多模態(tài)模式下，教學準備、課程設計、上課形式以及評價方式都需要針對教學目標進行相應的調整。隨著科技的發(fā)展和理論研究的進一步深入，學生的主導作用和教師的引導作用有望能在多模態(tài)模式下發(fā)揮到最好狀態(tài)，這也是我們奮斗的目標。

參考文獻：

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課題項目：本文是云南省教育廳資助項目“商務英語聽力課堂教學存在的問題及對策的研究”的部分成果? 課題編號：2019J0257