轉化小學生畏懼作文心理的策略探析

杜映芳

【摘要】小學生的作文內容普遍是學生自己的所看、所聽、所想，因此，小學生的作文水平和學生的語言表達能力、事物認知水平直接相關。在實際的小學作文教學中，經常出現學生提筆就抓耳撓腮，覺得無話可說、無從下手，從而害怕作文、畏懼作文的情況。本文從小學生畏懼作文這一心理的產生原因出發，提出創設情境、傳授寫作方法、做好作文修改講評的建議，希望可以幫助學生消除畏懼作文的情緒，提高其作文水平。

【關鍵詞】小學生;作文;畏懼;創設意境

作文教學是小學教學中的重要內容。小學生作文大多為小學生所見、所聽、所想的表達類作文，重點考察學生的語言表達能力和事物認知水平，但大部分小學生存在畏懼作文的心理，在作文教學期間經常無從下手、無話可說。究其原因，是因為學生缺乏寫作情景和寫作方法。這就需要教師找到合適的教學措施來幫助小學生克服畏懼作文心理，這是當下小學語文教學需要解決的重要問題。

一、解決“想寫”的問題——創設情景，激發表達欲望

第一，把握學生的性格特點。要想燃起學生的寫作興趣，就必須建立起一個寫作情景，將作文與學生的實際生活聯系起來，通過開展有趣的活動來鼓勵學生參與進來，在參與活動的過程中獲取寫作興趣、寫作材料。這樣一來，寫作教學就由被動寫作變為主動寫作，缺少寫作和表達興趣的問題就得到解決。因此，在作文教學過程中，需要創設一個作文情景，以避免無所作為的情況發生。

第二，開放命題，展示個性。小學生極富個性，包括個人喜好、表達方式等，而傳統的作文命題方式無疑是限制了學生的個性，不利于學生將自己眼中的五彩繽紛的世界表達出來。對于小學生來說，作文是一個創造的過程，一定要在作文教學中做到尊重學生的個性差異和學生的心理特征。因此，需要避免輕易規定作文命題，做到開放命題，讓不同智力發展水平的學生都可以將自己的情感狀態、所見所聞所想表達出來，體驗到寫作的快樂，從而主動參與到作文教學中。

第三，聯系生活，激發興趣。生活是最好的老師，對于作文教學來說，寫作素材無不源于生活，學生一定要學會將豐富多彩的生活當做創作源泉。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”因此，小學生的寫作內容如果能夠無限貼近生活，其寫作興趣就會被完全調動出來，寫作難的問題也得到有效解決，學生的寫作積極性也會得到很大提升。

二、解決“寫什么”的問題——鼓勵說真話、表真情

讓寫作與生活聯系起來的首要任務就是引導學生，讓學生學會在生活中提煉素材，捕捉生活中的所見所聞所感，之后就是培養學生的語言表達能力，讓學生學會用筆去描繪生活，讓學生敢于體驗生活、發現生活和探究生活。真實的情感往往最容易打動人心，學生在表達真實情感的過程中，也得到了認知水平的提升，對于學生的語言表達能力提升、想象力和創造力挖掘均具有重要意義。以學生參與勞動課為例，學生在勞動的過程中會感受到最真實的情感，參與收割農作物的學生會感受到勞作的辛苦，感恩生活的不易。這種來源于真實生活的感情更容易打動人心，如果沒有真實的生活經歷，飽滿的情感是很難表達出來的，也沒有實際的生活經歷來加以證實。因此，作文一定要與生活相結合，避免胡編亂造，虛情假意。

將寫作和生活聯系起來以后，教師需要給予學生足夠的尊重，讓學生敢于將生活中事情和想法寫出來。在寫作中，部分學生可能會出現不積極的道德思想、語言不規范的問題，教師需要發現學生敢于表達真情實感的好習慣，在肯定學生寫作方法的基礎上，對學生進行針對性的教育，幫助學生解決問題，提高其寫作水平。

三、解決“怎樣寫”的問題——教寫作方法，落實指導

第一，教師要指導學生細心觀察。學生在生活中的細心觀察有利于其積累寫作材料，因此傳授學生寫作方法的第一步就是培養學生的觀察能力，幫助其養成良好的觀察習慣。平常的寫作教學中，教師也可以引導學生來觀察周圍的人和事物，鼓勵學生總結身邊人和事物的特征以及給自己留下的印象，讓學生在觀察中思考，在觀察中產生表達和寫作欲望。

第二，要在教學中落實作文指導。作文教學中，教師可以讓學生來模仿優秀課文，琢磨課文寫作的真諦，從而掌握教材中作文的寫作方法和寫作技巧，得到自身寫作能力的提升。實際作文教學過程中，教師以教材中的作文為例，鼓勵學生一起參與進來，總結范文的規律性要點，激發學生的學習欲望，之后留出足夠的時間、空間來幫助學生完成范文的借鑒和遷移，將范文中的寫作方法和寫作技巧為自己所用，這將為學生寫好作文奠定一條快捷之路。以《赤壁之戰》為例，教師要引導學生按照事情的起因、經過、結果來寫作，從而將整個事件的詳細情況準確描述出來，從而給人留下深刻的印象。

第三，要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。足夠的課內外閱讀能夠讓學生積累更多的知識，得到語言表達能力的提升，對于小學生來說，豐富的課內外閱讀能夠讓學生的大腦倉庫積蓄足夠多知識點，也只有這樣，學生才可以在寫作是做到文如泉涌、下筆如有神。語言表達能力不足會造成學生有感不能抒發的問題，也直接導致無法有效寫作，因此對于小學生來說，足夠的課內外閱讀尤為重要，需要做到多讀書、讀好書，直接或者間接的積累知識，積累語言。

四、解決“寫好”的問題———重視作文的修改講評

第一，小學生的作文雖然沒有達到很高的水準，但也不能夠一遍就過。作為小學教師一定要幫助學生養成良好的寫作習慣，始終堅持無論多高的作文水平都不可能一次完成作文，需要做到反復修改，提高作文的質量。優秀的文章無不是經過多次修改，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

第二，寫作期間一定要注意“寫具體、寫生動”，生動具體可以說是優秀文章必不可少的，合理的架構和生動具體的描述能夠構成一篇優秀的文章。作文教學期間，在幫助學生掌握文章寫作架構的基礎上，一定鼓勵學生將文章內容寫生動、寫具體。

第三，教師對學生作文的評改是作文教學的重要組成部分，作為教師，在評改學生作文的過程中，需要從兩個方面入手：一是發現學生作文中的閃光點并給予肯定，增強學生的自信心，另一方面則是發現學生作文中的不足，用正確的方式告知學生，得到學生的配合和支持。作文評改的過程中還要注重學生與老師之間的交流，做到合作評改。除此之外，學生的閃光點得到肯定，對于提升其寫作興趣有積極影響。

我堅信，在正確的教學理念的影響下，小學作文教學會與生活完美結果，生活將會成為提升作文教學效果的催化劑，不僅讓學生擁有足夠的寫作素材，也提升其寫作興趣，學生畏懼作文的局面將會得到有效改善，學生樂于作文、善于表達的情況終將實現。

參考文獻：

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