從高考評價體系看高中歷史學材的個性化構建

孫殿元

【摘要】高考評價體系不僅指示了教學目標，而且指明了教學方法改進的路徑。命題的指導思想、內容、方式方法上的調整，無不體現著“撬動中學教育改革”的意圖，但中學教學或多或少地存在著與這些要求脫節的現象，顯示出一定的不適應性及改革的滯后性。本文依據新課標、高考評價體系及其指導下高考命題改革的方向，分別從學材選取、知識構建、綜合訓練等方面對高中歷史學材的個性化構建做出探索，給出了相應的建議。

【關鍵詞】高考評價體系;高中歷史學材;個性化;知識構建

一、課程觀指導下的學材選取

1.高考考查的基礎是課程還是課本？

教育部考試中心發布的《2019年普通高校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》（以下簡稱《考試說明》）指出，“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”教育部黨組成員、副部長林蕙青在2018年10月26日《中國教育報》發表《努力實現新時代高校人才培養新作為》（以下簡稱《高校新作為》）一文，指出“高考命題將不拘泥于‘固定的教材，而是從歷史到現實，從國際到國內，從社會到個人，從理想到實踐，環環相扣，融會貫通，聚焦時代使命。”這也體現了新高考評價體系“四翼”之 “基礎性”要求：“學生要具備適應大學學習或社會發展的基礎知識、基本能力和基本素養，包括全面合理的知識結構。”（見圖1。姜鋼《探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革》中國教育報 2016年10月12日）。《考試說明》更明確指出：根據普通高等學校人才選拔的要求，在中學歷史課程的基礎上，依據《考綱》制定歷史學科考試說明。其中提的是課程而不是課本，這在高考卷體現為：

（1）運用新材料，創設新情景

近年高考歷史題不僅非選擇題用材料，選擇題也全部引入材料，實現了材料型全覆蓋。整套卷大量引用文獻史料、數據圖表、歷史報刊、歷史典故、經典論斷、名人名篇、圖片漫畫、歷史地圖等，大大超越了現行任何版本的高中歷史課本，如，2019年高考歷史全國卷1第42題錢穆《國史大綱》材料題等。

（2）拓展視野，提高視角

高考歷史命題有意突破中學課本的內容范圍和認識水平，選取大學教材、史學研究熱點問題以及前沿學術成果中與中學課程有一定關聯的內容命題，給人耳目一新的感覺，標高明顯提升，考生需“跳一跳才夠得著”，近年頻繁涉及經史和社會史的考查就是例證，如，2019年高考歷史全國卷1第26題，唐代之前荊楚民間的“牽鉤之戲”等。

（3）顛覆原認知，得出新結論

限于種種原因，中學教科書存在某些闡釋片面、觀點陳舊的內容，高考命題常常精準出擊加以“修理”。如，2018年高考歷史全國卷1第25題，唐朝百余年藩鎮割據延續了唐朝統治等。

由此可知，備考內容如果仍然拘泥于教材的版本、范圍、結構和表述，糾結于必修與選修的區分，教學研究依舊自囚于教材、教參、教輔和課件構成的“四壁”之中，是斷然不能適應今后高考要求的，樹立與踐行新的課程觀勢在必行。

2.備考是“以本為本”還是“以標為本”？

既然高考命題不再拘泥于課本，早已從知識范圍、表述方式等多個角度突破，備考自然不可再局限于課本，滿足于對其原文的掌握，而應僅把它當作一份學材，一個內容主板，一個動態的、待充實完善的主體筆記本，作依托而非依賴。

摒棄“以本為本”，可備考內容到底拓多寬？加多深？拔多高？基本的參考標準應是考綱，但其表述過于籠統，因而只有參照表述更為詳盡的新課標（1017年版）。課標，本來就是制定考綱的依據，國家考試中心把撬動業界落實課標規定的核心素養教育，定位于高考的重要使命之一。中國教科院院長、教育部基教課程教材發展中心主任田慧生說：“高考服從課改;試題依據課標，高考改革的趨勢是，取消考試大綱，以新課程標準統領教、學、考。”尤其是目前“三新一舊”（新考綱、新高考、新課標、舊課本）的情況下，新課標的參照作用愈顯突出。如，新課標選修Ⅰ“國家制度與社會治理”中的“基層治理與社會保障;貨幣與稅收。”“經濟與社會生活”中的“食物生產與社會生活;醫療與公共衛生。”實際上，2019年高考歷史全國卷1第28題川沙縣部分名人簡歷表，2018年高考歷史全國卷1第41題基層社會治理等，就是“超本”“超綱”但不“超標”的例子。

3.“三超”之下，有何對策？

有的高考題連新課標也涵蓋不了，如，2018年高考歷史全國卷1第28題甲午戰爭的宣傳，第30題建國前中共外交政策等，表明命題也沒有拘泥于課標，導向信號是：學科素養和潛能的培養、考查不封頂，不設上限。

如此“三超”（考綱指示模糊、課標難以覆蓋、課本形成空白）內容如何應對？

（1）方向有據——新課標提示拓展目標

有些潛在的學材，課標雖未規定其具體內容，卻有方向性提示：“歷史選修Ⅱ課程是學生自主選擇修習的課程，包括國家在必修與選修Ⅰ基礎上設置的拓展、提高、整合性課程和校本課程。學校也可自主開發其他校本課程。”“在內容選擇上，要注重展現人類優秀文明成果和歷史發展大勢，精選最基本、最重要的知識。”“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展，在此基礎上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度。”

（2）取材有道——超廣角下的聚焦

對于教學負擔沉重的一線教師，漫無邊際地取材并不現實，還須立足于基本渠道：

①高校教材。它高于中學教材，但與之有一定接續性，又更貼近學術前沿。作為以高校教師為主體的命題人員，自然對高校教材更為熟悉，這對命題會有一定影響。因此，借鑒現行權威性高校教材指導備考確有必要。

②專業刊物、網站。此類媒體傳播信息的時效性、專業性、針對性、應用性強，如，《歷史教學》《中史參》、中學歷史教學園地網站等。

③講座、學術報告、研討會。此類活動內容專業性、專題性、針對性、時效性、實用性、個性化一般都比較強，具有別的渠道所不具有的特色，往往可以立即為我所用，容易直接轉化為生產力。

④專家專著。特別是有助于中學課程與高考命題銜接的著述，如，《英國通史》《當代中國近代社會史研究》。新課標指出，“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內容體現出歷史學科的發展。”近年來，高考命題頻繁涉及的社會史等內容，就是體現。

新學材開發、史料拓展，不能為拓展而拓展，要講究史料選取的針對性，史料利用的合理性、充分性等。如在運用方面，“不僅是教師在教學中要運用史料闡釋歷史，更重要的是設計以史料研習為基礎的學生探究活動，通過活動，引導學生學會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。這就需要教師考慮到以下四點：一是明確運用史料的目的;二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料;三是將史料的展示與問題的解決相結合;四是如何根據史料的運用組織學生的學習活動。”

二、基于核心素養的知識構建

2019年考綱規定，要考查考生“調動和運用知識”的能力。林蕙青提出高考命題要“加強信息加工、獨立思考、邏輯推理、閱讀理解和應用寫作能力的考查”。這在近年高考歷史卷中有明顯體現，如近年全國卷呈現的開放式論文題。許多考生對該類問題應對無力，一方面由于教科書的缺陷（條塊分割、時空錯位、線索雜亂、內容缺失等），另一方面也與加工整合訓練不足有關。因而，給知識找到組織——構建個性化知識系統，成為備考工作的重要任務。

加工整合的主要目的是構建知識系統。因為，非系統化的知識不便于理解和運用。正如美國心理學家布魯納所說：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被忘記的知識;一串不連貫的論據在記憶中僅有短促得可憐的壽命。” 英國教育哲學家懷特海也說：“教育中所教的主要概念要少而重要，還要使它們盡可能集合成各種組合。”

高考評價體系規定：高考命題要增強綜合性，體現學生綜合素質和學科素養;考查學生的知識體系和對知識間聯系的把握;高考試題設計突出知識體系的完整性和知識間的聯系。

新課標建議，“通過對課程內容的整合，引導學生深度學習”“教師在進行教學設計時，需要整體梳理教學內容，把握每一學習專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學生歷史學科核心素養的發展聯系起來。在分析課程結構的基礎上，教師需要對教學內容進行更為有效的整合。”

構建知識系統的素材是以課本為主要載體的課程內容。歷史知識天然的具有坐標性（時空屬性）、建構性、系統性、益智性等特點，便于沿著知識概念化、概念結構化、結構體系化、體系認知化的方向，對課程內容進行個性化的整合加工，包括內容的取舍增減、結構的調整重組、順序的調整重建、主題的深入挖掘等。

1.歷史縱向線索的梳理

歷史知識本來就有時序性、不可逆性、連續性、故事性，依其時序和內在聯系，掌握歷史發展的線索（編年體的傳統方法），就是還原歷史的故事性、揭示人類歷史發展的內在邏輯性，這是學好歷史簡單易行的不二法門，也符合考試說明關于“了解歷史發展的來龍去脈”的考查要求。如，1919—1927年歷史線索：五四運動——中共成立——一次工人運動高潮——革命統一戰線——北伐——大革命失敗——土地革命興起。

2.歷史橫向聯系的整合

人類歷史的發展不只是單一縱向的線性過程，也存在橫向的聯系，如社會內部的政治、經濟、文化、民生之間，人與環境之間，國內不同地域、實體之間，國際之間等等。對這種聯系的挖掘、認知，既是掌握知識的方法，也是回歸歷史本來面目，是史識，這是正確解釋歷史的前提。

3.構建立體知識體系

人類社會生活的不同方面、領域不是孤立的，而是聯系的、成系統的。相應地，知識也會自成系統，如，新中國外交專題可以以表格形式構建立體知識體系，并可以不斷加工提煉。

值得注意的是，無論縱向、橫向知識關聯，還是立體知識體系，都可以根據所表達特定關系的特點和性質（并列關系、遞進關系等）的需要，靈活采用不同類型的呈現方式，如數軸、圖表、箭頭、框架、思維導圖等。

三、聚焦高考評價體系的綜合訓練

1.積極拓寬加工領域，全面提升信息加工能力

林蕙青把高考命題加強信息加工能力考查放在“獨立思考、邏輯推理、閱讀理解和應用寫作能力”前面，居第一位，預示著今后高考試卷信息量趨于加大，加工難度提高。

（1）在整理課程

知識中鍛煉加工能力

從表一到表三，體現了概括、歸納;倒推回去，則為分析。

整合、認識到位的重要標志是提煉精當主題，如新中國外交專題：“走向獨立自主——新中國立于世界民族之林”;西方近代資本主義專題：“契約精神（人權意識）的確立與實踐——近代西方資本主義的崛起”;現代國際關系專題;“利益加主義的對抗——雅爾塔體系下的戰爭陰影與威懾平衡”。

（2）在史料的選取與運用過程中提高加工能力

《歷史新課程標準》指出：“學生對歷史學習問題的真正解決，不是簡單地接受現成的答案，而是通過自己對相關史事的了解，尤其是對有價值的史料進行分析，用實證的方式對問題的要點逐一探討，以可靠的史料作為證據來說明自己對問題的看法。因此，教師在進行教學設計時，要考慮如何構建基于史料研習的教學方式， 在教學過程中如何運用史料引導學生進行探究。”

①在選材過程中提高信息加工能力。史料之多，浩如煙海，信息加工能力鍛煉應自選材做起。對照課標和考綱，搜集、整理典型史料，提煉觀點，就可鍛煉信息提取、理解能力。

②在用材過程中提高信息加工能力。一是從命題角度（如價值觀立意）研究史料使用價值;二是區分史料來源和性質，判斷其價值，提高識別能力;三是在唯物史觀指導下，結合歷史情境和當代背景，以全面、客觀、辯證、發展的眼光看待歷史事件、歷史人物和歷史現象，評判各種歷史事物和歷史解釋，理解歷史事物之間的內在聯系，提高運用正確的立場、觀點和方法處理材料的能力;四是運用科學理論、相關史料發現問題、解釋問題、論證問題，提高運用史論結合的方法，形成獨立見解，自主構建有理有據的歷史表述。

（3）在題目的選取與運用過程中提高加工能力

模擬訓練，是學生鞏固、理解、運用知識，提高解決問題能力的重要途徑。但由于選題、變通、加工能力不足，存在著方向偏離、就事論事、重復低效、原地打轉的不足。子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語·述而》）。做題不在多，在善變。能把“厚題讀薄”“薄題讀厚”“劣題讀優”，透過一道題看到多道題，“見一葉而知秋”，方能收到舉一反三、事半功倍之效。

①篩選題目，學會取舍。復習資料五花八門、數量龐大，過多糾纏于偏離高考方向的資料，不但浪費時間，還被誤導。因而，選題成為訓練環節的第一關。須把握高考命題方向，結合學情，精選題目，增刪改造，為我所用。

②探尋思路，掌握通法。人類社會的發展是有一定規律的（如生產力決定生產關系等），歷史知識自然也有規律性，歷史現象之間有著驚人的相似之處，這反映到題目上，就是許多題目的解答有著同樣的思路，甚至有著相同的答案，要善于發現、總結，掌握規律性的東西，總結解題方法，舉一反三，如歷史上治亂興衰的原因、影響類問題。

③一點多題，變換角度。歷史概念的內涵是豐富的，歷史知識體系是多層面的，歷史現象之間的聯系是復雜的，因而，同一考點，從不同的角度出發，可以出不同的題目;一道題中，除正確答案外，其它干擾項也可以“廢物利用”，設計一下發問角度;題型之間也沒有不可逾越的鴻溝，可以互變，尤其是材料題盛行的當下。如，司馬光關于“（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣”及“（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍”的言論，就可用于設計不同題型的問題情境。

④一問多題，掌握規律。一種題干的表述方式、考查角度，用于不同題眼，可以出不同題目，借此可發現類型題的命制與解答規律，由會一個到會一片。如工業（科技）革命的條件、影響類問題，無論用于那一時期的哪個國家，發問角度與回答方式都可通用。

此外，還有一個題干配多組選項;一題多解（如開放式小論文題）;一問多答（如量分作答）等。

參考文獻：

[1]林蕙青.努力實現新時代高校人才培養新作為[N].中國教育報，2018-10-26.

[2]姜鋼.探索構建高考評價體系全方位推進高考內容改革[N].中國教育報，2016-10-12.

[3]教育部.普通高中歷史課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].高等教育出版社，2019.

[5]教育部考試中心.2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）[M].高等教育出版社，2019.