在小學(xué)閱讀教學(xué)中讓說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練相得益彰

梁文英

【摘要】閱讀與寫(xiě)作關(guān)系緊密，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】模仿性說(shuō)寫(xiě);創(chuàng)造性說(shuō)寫(xiě);情感性說(shuō)寫(xiě)

閱讀和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)目的。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文除了它深刻的思想性能打動(dòng)學(xué)生心靈，影響學(xué)生精神世界之外，它生動(dòng)的藝術(shù)性也不可忽視，主要體現(xiàn)在文章的布局謀篇之嚴(yán)格，遣詞造句之妥帖，寫(xiě)景狀物之生動(dòng)，記人敘事之傳神，總而言之，語(yǔ)文課本中的絕大部分課文是可以當(dāng)做學(xué)生習(xí)作起步階段的榜樣來(lái)學(xué)習(xí)的。可是如何對(duì)待這些文質(zhì)兼美的文章呢？我們不遺余力地理解我們的思想和感情。在這篇優(yōu)美的文章中，幾乎忘記了回到漢語(yǔ)的一個(gè)道德課，文學(xué)鑒賞課。培養(yǎng)學(xué)生的品德、掌握知識(shí)、形成美感是很重要的，但學(xué)生是社會(huì)的個(gè)體成員。他的語(yǔ)言表達(dá)能力也是必不可少的。但是，很多小學(xué)的現(xiàn)狀：說(shuō)話(huà)公開(kāi)，表達(dá)混亂;寫(xiě)作，帶著不同程度的神秘和恐懼，總是覺(jué)得沒(méi)有什么可以說(shuō)，沒(méi)有什么可以寫(xiě)，語(yǔ)言無(wú)味。這應(yīng)該與閱讀課缺乏語(yǔ)言練習(xí)有關(guān)。因此，使學(xué)生在閱讀課上充分地說(shuō)、寫(xiě)，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。作為老師應(yīng)該如何做？為此，筆者探索了一套在普通教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方法，并取得了良好的效果。

一、找準(zhǔn)參照模仿性說(shuō)寫(xiě)，將表達(dá)引向規(guī)范

正如呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣，80%的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自于課堂之外?！霸谀愕男睦锒嘧x點(diǎn)東西，在你的寫(xiě)作中寫(xiě)些花。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！贝罅繉?shí)踐證明，多讀多寫(xiě)是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑，從模仿到創(chuàng)新的讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種更有方向性的策略。在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使他們能夠和諧地理解和使用。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這一課的第一自然段時(shí)，筆者除了讓學(xué)生朗讀字句，感悟文段的內(nèi)容外，還特別提示學(xué)生注意文中的表達(dá)形式，在學(xué)生們理解了作者詞句的精妙之后，筆者讓學(xué)生們平行地練習(xí)寫(xiě)作。結(jié)果有學(xué)生寫(xiě)道：“月亮不見(jiàn)了，光陰圓了，太陽(yáng)下山了，又有一段時(shí)間要升起了，春天過(guò)去了，又有一天要來(lái)了。河是平靜的，有歡樂(lè)的時(shí)候，葉子是黃色的，有時(shí)它們又變綠了……”在評(píng)論中，筆者發(fā)現(xiàn)，原本希望他們學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式，沒(méi)想到他們思路如此開(kāi)闊。筆者鼓勵(lì)他們努力練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)模仿使用句型，學(xué)會(huì)表達(dá)他們看到和聽(tīng)到的東西。隨著時(shí)間的推移，會(huì)有創(chuàng)造力的火花。通過(guò)討論和交流，我們也達(dá)成了共識(shí)：我們應(yīng)該善于從文本中尋找學(xué)習(xí)的原型，學(xué)會(huì)思考文本屬于哪種類(lèi)型的模型文本，文本中的“我”可以用來(lái)模仿哪種類(lèi)型的文章。尋找實(shí)踐的突破口，可以通過(guò)努力提高口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。又如，教學(xué)《少年閏土》一課，筆者讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讓學(xué)生們討論一下：閏土是什么樣的人？請(qǐng)通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)推斷。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：閏土是一個(gè)健康可愛(ài)的農(nóng)村孩子。

此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生們，了解對(duì)閏土形象身份的理解，從對(duì)閏土形象的描述中體會(huì)，說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中的寫(xiě)作方法，以學(xué)生或老師為例，寫(xiě)出他的外貌。要求掌握特征描述，通過(guò)對(duì)描述的理解，掌握寫(xiě)作方法。它將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能滿(mǎn)足教學(xué)要求，又能使學(xué)生手舞足蹈，養(yǎng)成讀寫(xiě)習(xí)慣，真可謂一舉兩得。尋找到正確的論文，對(duì)于學(xué)生窺探其中的寫(xiě)作方法與技法有重要的幫助，掌握相關(guān)章法之后再寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作的恐懼將大大降低。然而，害怕寫(xiě)作的學(xué)生不善于觀察事物和積累寫(xiě)作材料，他們找不到例子和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。所以，如果老師有目標(biāo)引導(dǎo)他們做一些小練習(xí)，那么，學(xué)生們就會(huì)積累大量的寫(xiě)作材料和表達(dá)方法。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，由于意見(jiàn)少，讀寫(xiě)融合，就可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性說(shuō)寫(xiě)，將想象挖掘到極致

許多課文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)感覺(jué)有的文字意猶未盡，情節(jié)曲節(jié)生動(dòng)，人物命運(yùn)令人難以割舍，給學(xué)生留下足夠的想象力空間，培養(yǎng)豐富的想象力，創(chuàng)造性的重寫(xiě)、擴(kuò)展、延續(xù)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)表達(dá)能力;如果學(xué)生有豐富的想象力，合理的思維，那么，他們的思維將是創(chuàng)造性的，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力將是有效的。

在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，筆者利用課文結(jié)尾處的懸念（即桑娜拉開(kāi)了帳子），讓學(xué)生展開(kāi)想像，練習(xí)表達(dá)，結(jié)果有學(xué)生說(shuō)道：“桑娜拉開(kāi)了帳子?！叮∮H愛(ài)的，你什么時(shí)候把他們抱過(guò)來(lái)的？‘就是出去看燈塔的時(shí)候，想去看看西蒙，誰(shuí)知，哎！桑娜嘆了口氣，‘西蒙可真苦??！我看這兩個(gè)孩子挺可憐的，就把他們抱過(guò)來(lái)了。但又怕你生氣，就沒(méi)有說(shuō)?！脴拥?！桑娜，只要孩子們能健康成長(zhǎng)，咱們苦一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，我相信一定會(huì)好起來(lái)的。‘好啦，你去睡覺(jué)吧！第二天，火紅的太陽(yáng)從水天相接的海面升起，海面上霎時(shí)間金黃一片，漁夫駕著小船迎著朝陽(yáng)向遠(yuǎn)處駛?cè)??！边€有同學(xué)說(shuō)道：“從此以后，漁夫經(jīng)常冒著危險(xiǎn)出海打漁，有一次，漁夫從海里打到了一條會(huì)說(shuō)話(huà)的金魚(yú)，就像童話(huà)故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚(yú)一樣，只要漁夫要什么，金魚(yú)就給漁夫什么;因?yàn)闈O夫和桑娜從不貪心，所以金魚(yú)一直在幫助他們，讓他們過(guò)著幸福的生活?！薄啊页浞挚隙怂麄?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的成功，并鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高書(shū)面形式的想象力。結(jié)果學(xué)生很熱烈地投入了續(xù)寫(xiě)《窮人》當(dāng)中，其中很多同學(xué)寫(xiě)得讓人驚嘆。又如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時(shí)，在品味知音之情這一環(huán)節(jié)，伯牙善鼓琴，除了表現(xiàn)了高山流水，以及常人感受不到的音樂(lè)景觀外，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，“善哉，皎皎兮若明月！”志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……

這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，拓寬了思維，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且使學(xué)生經(jīng)歷了從“學(xué)習(xí)文章”到“說(shuō)文章”到“寫(xiě)作文章”的自然過(guò)渡。為了克服他們的心理困境，激發(fā)他們的語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)熱情。

三、情感性說(shuō)寫(xiě)，表達(dá)自己的感受

許多文字充滿(mǎn)了情感，許多人的故事也在感動(dòng)。要學(xué)習(xí)這樣的課文，學(xué)生應(yīng)該被感染，也可以表達(dá)自己內(nèi)心的感受。對(duì)于帶有情感色彩的說(shuō)寫(xiě)，“前戲”很重要，讓學(xué)生體會(huì)到漸入佳境，細(xì)膩地揣摩人物的心理變化，并轉(zhuǎn)化成日常生活中的場(chǎng)景對(duì)話(huà)，這樣他們才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，如，“弓在弦上”，不得不發(fā)。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)真閱讀課文之后，從文中選自己最印象深刻的段落或語(yǔ)句談?wù)勛x后的感受。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行一番獨(dú)立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，如，一位學(xué)生說(shuō)：“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好這一句中，一個(gè)動(dòng)作——‘摸，一個(gè)表情——‘笑，就展現(xiàn)了伯父那慈愛(ài)寬厚的長(zhǎng)輩風(fēng)度，感受到伯父和小周曄在一起的那茶余飯后的愜意時(shí)光?！边€有一位同學(xué)說(shuō)：“我從伯父和爸爸救助車(chē)夫這一段的九個(gè)動(dòng)詞——扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎，真切地感受到了伯父和爸爸對(duì)車(chē)夫的關(guān)切之情和伯父伯父那“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?，同時(shí)，也感受到了車(chē)夫被玻璃割破腳時(shí)那難以言狀的痛苦情形和得到救助后的感激之情?！庇秩?，《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)“我”在林子里練琴時(shí)幾次寫(xiě)到老人平靜地望著“我”，筆者創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生以老人的身份，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)：“從這里我感受到了老人對(duì)”我“的關(guān)切、鼓勵(lì)，感受老年人對(duì)年輕人的關(guān)懷，培養(yǎng)年輕人的優(yōu)良品質(zhì)?！?/p>

通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，不僅可以掌握上下文中掌握關(guān)鍵詞和理解句子的方法，而且可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也有一定的作用。從教學(xué)的角度看，教師改變了以往的教學(xué)方法，即逐段解釋、提問(wèn)和回答、引導(dǎo)學(xué)生鼻子或簡(jiǎn)單地“灌溉”給學(xué)生。相反，他們采用了讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的方法。最大限度地利用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題、獲取新知識(shí)的教學(xué)方法，達(dá)到了文本理解與有效連接和表達(dá)相結(jié)合的目的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要懂得在朗讀課文中感受課文行文斷句的語(yǔ)言節(jié)奏魅力，同時(shí)也要讓學(xué)生擁有出口成章，下筆如有神的能力，這樣才是語(yǔ)文教學(xué)的圓滿(mǎn)。“閱讀是寫(xiě)作的積累，寫(xiě)作是閱讀的目的”，這是極有道理的。所謂“寫(xiě)作為寫(xiě)作”，只有這樣，在不斷閱讀、寫(xiě)作和交流的過(guò)程中，學(xué)生才能開(kāi)闊視野，拓展思維，真正幫助他們提高寫(xiě)作能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)努力尋找閱讀教學(xué)的突破口，探索有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累詞匯。讓閱讀教學(xué)的基石更好地幫助學(xué)生走上成功的寫(xiě)作之路。

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