在小學語文教學中有效落實“雙基”探析

林莉瓊

【摘要】我們要把落實“雙基”作為小學語文教學的核心，把“雙基”融入、貫穿、落實到平時的教學活動當中，使之滲透于無形，得以加強。“雙基”是指語文教學內容中基礎知識和基礎技能的訓練，字詞句段篇是基礎知識，聽說讀寫是基本技能。因此，筆者在教學、指導學生過程中扎實做好“三習”和“四會”的工作。

【關鍵詞】基礎知識;基礎技能;三習;四會

雖然在課程改革的新形勢下，教師的教學理念與時俱進了，形式多樣的教學方法、教學模式應世而生，但是筆者則認為無論課程教學如何改革，一定要把落實“雙基”作為小學語文教學的核心。“雙基”是指語文教學內容中基礎知識和基礎技能的訓練，字詞句段篇是基礎知識，聽說讀寫是基本技能。我們要把“雙基”融入、貫穿、落實到平時的教學活動當中，使之滲透于無形，得以加強。我在教學、指導學生過程中扎實做好“三習”和“四會”的工作。

一、三習

（一）重視預習

課前預習是一種良好的學習方法和學習習慣，學生課前進行充分地預習，可以提高聽課的效率和有效地提高學生的自學能力。因此，筆者十分重視學生的預習，在新授課之前要求學生要自覺進行預習的學習任務。筆者會傳授一些預習的方法給學生：

讀：初讀課文，要求能把字音讀準，句子讀通順，了解課文的大概內容，試著體會課文的中心思想、體會作者的感情，再次感情朗讀課文;

批：預習不是簡單地讀讀課文，在初讀課文的過程中可以從生字詞開始，例如：生字的書寫、詞語的意思延伸到形近字、多音字、近義詞、反義詞、句子的修辭等，把不會的字、不明白的詞語、句子先圈點出來，再通過查字典、查閱相關的工具書等方法幫助解決，做好批注，掃清預習中的閱讀障礙。

（二）加強練習

練習要緊扣教學目標，根據學生的認知水平和心理特征，由淺入深、循序漸進，設計詞語、句型練習、閱讀、口語交際等多樣化的題型題，才能調動學生做練習的積極性;課外拓展落到實處，教師要重視文本，也要超越文本，注重語文與生活的聯系，比如，演講、課文情景表演、遷移練筆、交流心得、課外閱讀等等，學以致用。

（三）鞏固復習

古人云：“溫故而知新。”通過復習疏導知識、學會反思、總結經驗，說明了復習的重要性。例如，單元復習詞語盤點、日積月累、課文內容等，培養學生綜合靈活運用的能力。

二、四會

（一）會愉快地聽

聽——說、讀、寫的前提。傳統的教學模式，老師在講臺上講得津津有味，學生卻聽得十分地枯燥無味。因此，筆者在教學經常利用多媒體的教學手段來吸引學生的注意力，例如：根據教學內容，適當地插入音樂和故事讓學生輕松地聽;同學回答問題認真地聽，聽完之后融入自己的理解，學會評價，以此來提高語文教學中對學生進行聽的能力的訓練。

（二）會自由地說

說——培養提高語文基本能力的樞紐。在語文教學中要強化說話訓練，使之帶動整個語文教學的進行，促進學生思維的發展。筆者會把“說”的訓練貫穿到整個教學過程之中，讓學生自由地說。例如，教學《窮人》一課時，筆者提問：“同學們！整篇課文沒有一個窮字，你是如何知道桑娜和漁夫是窮人呢？”對課文進行整體感知，學生就會立刻在課文中找出相關的句子“桑娜在補一張破帆”“漁夫在寒風呼嘯、起著暴風的夜晚從清早就出海捕魚，現在還沒有回來”“漁夫和桑娜一天到晚的忙碌著，他們的孩子還是吃不飽、穿不暖”等，融入自己的理解來回答，體會到主人翁在物質方面的貧窮。筆者順勢再問“在物質方面漁夫和桑娜毫無疑問就是窮人，所謂橫看成嶺側成峰，老師從另一個角度去看，我卻認為他們是富有的”，學生的好奇心、求知欲馬上被激發，短暫的思考后爭相回答“他們自己的溫飽都還沒有解決，還收養已故鄰居西蒙的孩子，漁夫和桑娜是很有愛心的人”“桑娜沒有與丈夫商量，想著即使要被丈夫揍一頓也要把西蒙的孩子抱回家，從她內心的掙扎，讓我感受到桑娜偉大的母愛”“老師，他們的精神是富有的”等，學生邊想邊說貫穿整個教學活動，那么學生也就自然而然地體會到漁夫和桑娜的心地善良、寧可自己受苦也要幫助別人的中心思想。其實語文學習離不開生活，口語交際可以說、習作交流也可以說。

（三）會廣泛地讀

讀——學習語文的標配。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，老師在平時的教學過程中既要重視培養學生閱讀的習慣，又要教會學生閱讀的方法，使學生廣泛地讀。例如，教學《景陽岡》一課時，通過對課文的品讀，武松英勇機智、身手敏捷、赤手空拳打虎的形象躍然紙上，在學生興趣正濃時，筆者適時推薦四大名著之一的《水滸傳》給學生閱讀，使課內閱讀順其自然地延伸至課外閱讀。又如在教學《最后一頭戰象》一課時，通過對課文的探究學習，學生被戰象嘎羧這種英勇、知恩圖報、忠誠的高貴品質所感動，于是，筆者推薦同是沈石溪的作品《狼王夢》給他們閱讀，并指導他們寫讀書筆記，這樣學生的閱讀能力和寫作水平既能得到提高，又能培養他們的閱讀興趣。同時，筆者會與學生分享閱讀名著的方法：借助注釋進行“猜讀”，只要能大致弄懂意思即可，不需要逐字逐句得翻譯、理解，不明白的地方也可以聯系上下文去弄清楚;建議班級同學人均一本《讀書摘記》，讓學生對有效閱讀的習慣有更新更高的要求。這樣不僅學生的聽說讀寫能力及動手能力得到提高，同時也促進教師課外閱讀指導的能力，做到潤物細無聲。

（四）會流暢地寫

寫——運用書面語言表達思想感情的能力。例如：為了學生能順利完成“把一個人的特點寫具體”的單元習作，筆者在教學《人物描寫一組》《刷子李》這一單元的課文時，根據單元的教學目標，指導學生學習通過外貌、動作、語言、心理活動描寫的描寫人物的方法，進行學習。引導學生體會我們的創作都源自于生活，學會做生活的有心人，善于觀察、留意身邊的人和事，那么我們的寫作才會有血有肉，才能表達出自己的真情實感，才能夠打動人。

總之，“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈。我們要把落實“雙基”作為小學語文教學的核心，把“雙基”融入、貫穿、落實到平時的教學活動當中，因此落實“雙基”是語文教學的重中之重。