巧用文本資源，提高小學生國防意識的探索

陳英秀

【摘要】國防意識具有很強的情感性，是認識與情感統一的教育過程。因此，我們要增強小學生的國防意識，可以憑借語文文本中的素材，努力鉆研和探究文本的內涵，找準國防教育的切入點，將國防教育進行有意識、有步驟地隨機滲透，激發和喚醒學生的民族自豪感、愛國情懷和民族使命感，樹立為祖國做貢獻的理想，從而增強國防意識。

【關鍵詞】語文文本;增強;國防意識

國防教育實際上是愛國主義和革命英雄主義教育，是一種民族精神和氣節的教育，是喚起人們憂患意識和民族危機感的教育，是社會主義精神文明的一個重要方面。國防意識則具有很強的情感性，是認識與情感統一的教育過程。因此，我們要增強小學生的國防意識，可以憑借語文文本中的素材，認識到語文學科的國防教育內容是蘊含在語文教材的各個部分、各篇課文乃至名言警句之中。努力鉆研和探究文本的內涵，在傳授語文知識的同時發揮教材內在的思想性，把握好教材中國防教育的切入點，將國防教育進行有意識、有步驟地隨機滲透，由近及遠，由抽象到具體，由情感熏陶到道德情操，使之水乳交融，從而使小學生從小樹立“我是中國人，我愛自己的祖國，我為祖國做貢獻”這個堅定的信念。

一、學謳歌革命英雄類文章，激發愛國情懷，增強國防意識

在小學語文教材里，有一部分課文是寫革命領袖的，如，《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》等;有寫革命烈士的，如，《小英雄雨來》《黃繼光》等;有寫英雄群體的，如《狼牙山五壯士》等;其中有的是真人的記載，有的是典型的塑造。教師應抓住課文中的人物形象，根據課文內容，找準切入點，通過多種形式讀、角色扮演、看紀錄片、搜集資料、閱讀課外書等方式，讓學生感受英雄人物的愛國情懷和先進事跡，學習他們的英雄氣概，激起學生對英雄人物的敬仰，讓革命英雄成為他們心目中的偶像，幫助學生健全人格，燃起從小要強身健體、為祖國的繁榮昌盛做貢獻的火花。如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以課前布置學生搜集雷鋒生平的資料，達到“欲親近先走近”的目的。上課時，老師給足時間學生交流他們搜集的資料，再談談感受，在這基礎上再來讀文本，這樣學生真切地知道雷鋒叔叔在平凡的崗位上做的每一件小事都體現了為人民服務的精神，并號召學生向雷鋒叔叔學習，同時也鼓勵學生課后從身邊的小事做起。就這樣，學生通過課前對人物事跡的了解、課中的真切體驗、課后的模仿學習，從而產生共鳴，理解人物品質，最終對人物產生崇敬之情，領悟到其中的愛國情懷。

二、學贊美祖國河山類文章，激發民族自豪感，增強國防意識

描繪和贊美祖國大好河山、名勝古跡或自然風光的課文貫穿整個小學階段，如，低年級有《祖國多么廣大》《黃山奇石》和《日月潭》等;中年級有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《海濱小城》等;高年級有《鳥的天堂》、《草原》和《故宮博物院》等;選取這些文章作為教材，意圖就是讓學生在文本中享受祖國美的景、美的語言、美的圖面、美的情感，這是一種熏陶感染，讓學生情不自禁地贊嘆祖國的美，從而激發他們的民族自豪感，培養學生熱愛祖國的思想感情。有了愛國之心，保護國土，保衛家園，這個使命感就會更強烈，國防意識也就增強了。如，《日月潭》這篇課文文字優美，用了五個自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學時，可放錄像欣賞美景，還可放錄音讓學生想象讀，通過練讀、自由讀、伴樂讀、背誦等形式，讓學生在讀中感悟，他們的心靈自然得到美化，對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情也就不言而喻了。在總結全文后，話鋒一轉：這么美麗的日月潭可現在還沒回到祖國的懷抱呢？頓時，學生們個個都滿臉疑惑。這正是給學生講歷史講當下國情的好時機。通過這么一說，讓臺灣這塊領土回到祖國的懷抱這個愿望便從學生的心底油然而生。這樣，學生也有了一定的憂患意識。

三、學銘記歷史事件類文章，激發民族使命感，增強國防意識

中國是個歷史悠久的文明古國，小學里也有一些課文是記載著中國歷史的，如，《圓明園的毀滅》《七律長征》和《開國大點典》等，選編這類文章作教材，意圖就是讓學生銘記中國歷史，激發他們的民族使命感。但文本卻是高度凝練的文字，教學中教師如果能找準切入點，恰當地補充拓展更多的史實資料以及國防教育方面的相關內容，通過學習，使學生幼小的心靈受到歷史的熏陶，為祖國強大而奮發學習、立志成才的思想奠定基礎。如在教學《圓明園的毀滅》時，教師讓學生抓住文本中重點詞句，細細品讀，讓學生感受到圓明園昔日的輝煌壯觀。這時，教師出示圓明園毀滅后的圖片，并痛惜地問：“這么漂亮的的圓明園，為什么會變成這樣了？”很多學生都會說是被八國聯軍破壞的。老師接著播放八國聯軍毀滅圓明園的視頻，學生看后，痛心與仇恨都在學生心里冉冉升起。這時，老師繼續追問：“八國聯軍為什么要破壞它？”通過這一問，學生們開始思考了。老師再借助課前準備好的文字資料或音像歷史材料和學生交流，學生就記住了這個屈辱的歷史，也明白了國家弱小就會遭到外來國家的侵略，這樣就有了居安思危的意識。

四、學直抒愛國情感類文章，喚醒愛國情懷，增強國防意識

兒童的情感是從認識開始的，并隨著認識的深化而升華。因此要喚醒小學生的愛國意識，首先讓小學生從認識祖國開始。在小學語文教材里，如，《我上學了》《升國旗》《神州謠》和《中國美食》等文章，就是直接抒發情感類的文章。這類文章在教學時，就需要老師結合文本，課前收集更多的資料，做好文本的拓展，讓文本內容更寬更廣，從而提高學生對祖國的認識，喚醒學生的愛國情懷。如，教學《升國旗》這篇課文時，教師可以結合文本，給學生介紹國旗圖案的構成，知道國旗是國家的標志和象征，播放北京天安門廣場升旗儀式的錄像，讓學生真切地感受到升國旗的的禮儀和升旗時莊嚴的態度，從而激發學生尊敬國旗，熱愛祖國的思想感情。最后老師還可以向學生介紹國徽、黨旗、黨徽、黨旗、軍徽等圖片，讓學生更了解自己的國家。

五、學立志精忠報國類文章，樹立為國做貢獻的理想，增強國防意識

小學語文教學提倡“立德樹人”，教材中也選取了很多關于立志精忠報國的文章，如《梅蘭芳》《為中華之崛起而讀書》等，可以透過人物形象、事件或事物，體會文本所蘊含的精神，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，激發他們的愛國之情，從小樹立為祖國做貢獻的理想。如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，老師緊扣主線“中華不振”一詞，引領學生在咬文嚼字中，先借助課文中相關信息進行理解，再在問題的引領下，借助資料進行全面、深刻地了解少年周恩來看到“中華不振”，從而立下為“中華之崛起而讀書”的志向。用周恩來博大的胸懷和遠大的志向，啟發學生思考讀書的意義，樹立為國做貢獻的理想。

總而言之，增強小學生的國防意識，不能單靠教師的主觀說教和灌輸，要融合語文文本，找準切入點，通過語言訓練的同時有機滲透，不斷強化，不斷調控，才能達到增強小學生國防意識的有效度。

[本文系2019年度廣東省國防教育研究課題“融合語文文本教材 ?增強小學生國防意識的研究”（課題立項號：SL19YB08-2）的階段性研究成果之一]

參考文獻：

[1]王臣.如何在小學語文教學中滲透愛國主義教育[J/OL].人人文庫網.

[2]馬彥平.淺談愛國主義教育在小學語文教學中的滲透[J].都市家教（下半月）.