淺談高校景觀改造

劉玉婷 李格格

摘? ? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，師生對(duì)于校園景觀有更高層次的需求。本文基于對(duì)大學(xué)校園景觀空間更新的探討，提出了校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更注重當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和文化特點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)景觀現(xiàn)代化，園林化和生態(tài)化的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高校景觀;景觀設(shè)計(jì);景觀序列;營(yíng)造手法

場(chǎng)地的更新本質(zhì)上就是提高場(chǎng)地與人之間的聯(lián)系，校園景觀的升級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)人與環(huán)境之間的聯(lián)系，賦予校園景觀新的生命和活力。設(shè)計(jì)者應(yīng)將大學(xué)的文化特征融入景觀設(shè)計(jì)中，以人的情感和景觀來(lái)構(gòu)建和豐富校園的審美空間，并承擔(dān)寓教于樂(lè)的重要任務(wù)。高校景觀應(yīng)當(dāng)為師生提供多樣化、合理化的空間，致力于加強(qiáng)各學(xué)院的學(xué)科交流，強(qiáng)調(diào)人對(duì)場(chǎng)所的參與。

一、高校景觀設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

高校景觀應(yīng)從交通、空間等方面將人的體驗(yàn)放在首位，而不是追求形式。作為組團(tuán)景觀，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)同時(shí)考慮為多人群服務(wù)，為學(xué)生、為老師、為路人、為游人和各式各樣的人服務(wù)。設(shè)計(jì)來(lái)自生活，不同的空間給不同需求的人不同的感受。而設(shè)計(jì)是找到最佳解決方案的過(guò)程。

二、高校景觀存在的問(wèn)題

2.1過(guò)于優(yōu)先考慮建筑，不重視景觀設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行綠化，并簡(jiǎn)單地組合點(diǎn)，線和區(qū)域。景觀對(duì)外部空間的貢獻(xiàn)不夠。沒(méi)有層次也不成系統(tǒng)。樓間景觀線面簡(jiǎn)單填充，對(duì)外部空間貢獻(xiàn)不夠，綠化率為70%以上，主要為花壇和樹(shù)池組成。由于場(chǎng)地缺乏基礎(chǔ)設(shè)施和單個(gè)空間分區(qū)，因此場(chǎng)地的利用率非常低。也往往沒(méi)有專門用來(lái)停車的場(chǎng)所，自行車混亂無(wú)章，沒(méi)有劃定界限。

2.2沒(méi)有設(shè)計(jì)主題也沒(méi)有校園文化特色。和外部綜合環(huán)境不協(xié)調(diào)，空間模式單一，缺少創(chuàng)新性和活力。空間過(guò)于直白無(wú)味，人流處大的入口沒(méi)有標(biāo)志性的小品，沒(méi)有視線的阻礙，不能彰顯大學(xué)各個(gè)學(xué)院的特色。

2.3缺乏互動(dòng)型景觀。放學(xué)后，師生們都希望有一個(gè)散步和休閑的空間，但校園景觀卻無(wú)景可看。更無(wú)休憩場(chǎng)所可以交流，組團(tuán)景觀沒(méi)有可供學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)所，僅有快速通道作用。植物簡(jiǎn)單沒(méi)有層次感。

2.4景觀生態(tài)性薄弱。校園在景觀建設(shè)中使用了過(guò)多的硬質(zhì)鋪裝。景觀沒(méi)有功能性，蓄水性差。不安全不舒適的同時(shí)阻礙了生態(tài)系統(tǒng)的自然循環(huán)，導(dǎo)致自然資源浪費(fèi)。比如一到下雨天道路排水便成為一大難題，而干旱的時(shí)候貧瘠的土壤卻無(wú)法蓄藏水分。而且景觀地勢(shì)往往比道路高，不透水的硬路面經(jīng)常帶來(lái)排水壓力。

三、針對(duì)現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)思路

3.1強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)所的參與。多提供可供人坐、倚、駐足的休憩空間，打破原有的嚴(yán)肅的方院式外部空間，將一系列活動(dòng)場(chǎng)所串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)穿越性，并嘗試創(chuàng)建輕松活潑的空間。

3.2寓教于景，渲染大學(xué)獨(dú)特的校園文化特色和文化氣氛。大學(xué)校園是“教書(shū)育人”的殿堂。校園景觀的特性，即知識(shí)的天堂。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該致力于改善各學(xué)院專業(yè)封閉獨(dú)立的局面，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放和學(xué)術(shù)交流。在空間的開(kāi)與合中傳達(dá)著大學(xué)的文化內(nèi)涵人文情懷和山水情調(diào)。彰顯學(xué)院的特色。

3.3曲水流觴，生態(tài)優(yōu)先。讓景觀將自然與建筑聯(lián)系起來(lái)，形成一種更適合人們辦公學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，同時(shí)滿足人與自然和諧相處的原則。倡導(dǎo)綠色經(jīng)濟(jì)和節(jié)約，利用自然系統(tǒng)自我更新修復(fù)環(huán)境，順應(yīng)自然。例如可直接將建筑雨水管與景觀相結(jié)合形成雨水花園，循環(huán)利用雨水，將收集的雨水用于灌溉和景觀用水。

3.4針對(duì)大學(xué)充滿朝氣和活力的特點(diǎn)形成具有凝聚力和向心力的景觀。材質(zhì)和顏色活潑，空間功能多樣。增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的歸屬感，起到寓教于景的作用。高校景觀設(shè)計(jì)應(yīng)思考大學(xué)的文化背景。從校歌，校訓(xùn)，校園歷史中提取傳統(tǒng)文化意象，并將這些文化符號(hào)作為景觀敘事的畫(huà)筆。四季輪回，空間轉(zhuǎn)換，景觀也喻示同學(xué)們?cè)谇髮W(xué)的曲折過(guò)程中終將柳暗花明，取得累累碩果。

3.5詩(shī)詞中有“起承轉(zhuǎn)合”。東方藝術(shù)和文化形式有其傳統(tǒng)規(guī)定和時(shí)代變遷。山有脈絡(luò)，水有源頭，路有宛轉(zhuǎn)，樹(shù)有根柢，盡管有定理，但它們是無(wú)定形的。高校景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)借鑒情節(jié)中的起始--懸念 -序曲-高潮-結(jié)尾的敘事習(xí)慣，在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)運(yùn)用多種處理手法，或排斥，或邀請(qǐng)，利用空間無(wú)形的推力和氣場(chǎng)，引導(dǎo)路線。

四、園林空間手法的運(yùn)用

在大學(xué)景觀改造中可以運(yùn)用不少園林空間序列創(chuàng)造的手法：如用曲折路線，增加觀賞序列的變化性。在景觀視線的結(jié)束點(diǎn)上布置有吸引力的建筑或小品。

4.1抑揚(yáng)頓挫-對(duì)比處理。方向的對(duì)比：將垂直的樹(shù)木和構(gòu)筑物與橫向曲道，水面相互襯托，層次豐富不單調(diào)。直線與曲線構(gòu)圖對(duì)比，曲折有度，直線如詩(shī)，曲線如畫(huà)。曲線柔美，隨水而動(dòng)，視覺(jué)變化豐富，層次多樣。折線棱角分明，可以明確分隔空間。或采用蜿蜒曲折的路徑，信步其中，增加游覽趣味。或通過(guò)隱藏的通道進(jìn)入，在路徑上和心理上制造雙層曲折。

4.2通過(guò)借景、對(duì)景、框景、夾景、障景、漏景、隔景等空間處理手法，使不同景點(diǎn)間彼此聯(lián)系，相互呼應(yīng)，營(yíng)造出層次豐富、虛實(shí)變幻的園林意境。空間時(shí)大時(shí)小，時(shí)寬時(shí)窄，收與放之間形成節(jié)律，給人以步移景異的感覺(jué)。停留空間適當(dāng)凹入，使停留的人視角多樣，方向多樣，更有私密性。供人停留的平臺(tái)或者空間應(yīng)具有向心性，親近性，從而促進(jìn)交往。

五、景觀敘事化

景觀不僅要具有視覺(jué)上的靜態(tài)美，更要有良好的動(dòng)觀效果，也就是所謂的“步移景異”。高校景觀可充分引用“景觀敘事化”這一文學(xué)領(lǐng)域理論，有機(jī)結(jié)合園林的設(shè)計(jì)手法。同時(shí)精致而創(chuàng)意的空間劃分和大學(xué)的歷史文化咬合，在空間營(yíng)造中加強(qiáng)景深感，強(qiáng)調(diào)人們活動(dòng)路線的連續(xù)性和趣味性。

校園景觀設(shè)計(jì)不僅需要給人們提供休憩和觀景的場(chǎng)所，更需要為人們的溝通和交流甚至精神歸屬提供一定的場(chǎng)所。將敘事性的概念引入到景觀領(lǐng)域之中，是當(dāng)下對(duì)于文化傳承、情感體驗(yàn)的訴求的結(jié)果之一。將歷史文化情感融入到敘事文本之中，為體驗(yàn)者搭建起和場(chǎng)所之間的精神橋梁是目前景觀設(shè)計(jì)方面的必然走向。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉婷（1997-），女，漢族，江西宜春市人，本科，研究方向：建筑學(xué)。

李格格（1999-），女，漢族，河南長(zhǎng)垣市人，本科，研究方向：建筑學(xué)。