七年級語文教學有效培養學生核心素養探析

吳志桃

信息現代化時代，必然要有相應較高素養的人才跟進。學科核心素養就在這種環境中“萌芽而扎根生成”。一個初中生是否具有核心素養，是左右其未來發展的重大要素。如何利用有限教學資源，立足教材在教育教學中培養學生的核心素養問題，是語文教師需要踐行的重要“課題”。在新時代教育下，在中考的指揮棒下，如何從七年級開始利用語文課堂培養學生的核心素養，真實發揮語文學科獨特的育人作用，本文作了以下研究。

一、確定七年級語文教學培養學生核心素養的目標

對“小升初”的七年級學生來說，這是個大的轉折——要面對新教材、新教法、新語文思維方式。要培養七年級學生的核心素養，初中語文老師應主動做好與小學語文的銜接過渡，減少新舊知識、教法的巨大“落差”，讓其更有信心學習好語文，更有動力學好語文。七年級語文統編教材內容，有描繪絢麗多姿的四季美景、有抒發親人間真摯動人的感情……有不同時代少年兒童的成長經歷，其內容豐富且有教育意義。七年級新生一入學，在第一節課上，筆者就把六大核心素養中的“人文底蘊”“責任擔當”和“學會學習”，確定為七年級語文教學培養學生核心素養的目標。與此同時，結合教材開展相關的教學活動，適當培養七年級學生“健康生活”和“生活實踐”等方面素養，讓學生全面發展。

二、積極“開發”教材中所蘊含的核心素養內容

首先，“人文底蘊”素養。《散步》，內容雖是一家三代人日常散步的分歧，平淡無奇，但流淌著中國式濃濃的親情，彰顯了尊老愛幼的美德，這是中國展示給世界的第一張極具“人文底蘊”的名片。《黃河頌》，民族存亡，熱血男兒，“馬革裹尸”，抗日衛國，烽火燃燒，詩人立高山之巔，望黃河滾滾，目睹漁民搏擊風浪，歌聲蕩氣回腸，縈繞心頭，于是深情向黃河母親“表白”，寫了此頌歌。此頌歌完美展示了中華民族巨龍般的英雄形象，堅韌不拔，這是中國展示給世界的第二張極具“人文底蘊”的名片。《陋室銘》，簡陋的屋子，“談笑有鴻儒”“可以調素琴”“無絲竹之亂耳”，“德馨”這是中國展示給世界的第三張極具“人文底蘊”等。在七年級語文教學中，積極“開發”這些課文中的“人文底蘊”內容，培養學生的核心素養。

其次，“責任擔當”的素養。七年級教材所選的詩詞、散文、名著等，不僅含有豐厚的文學知識，還蘊含著深厚的傳統文化。培養七年級學生的“責任擔當”素養，可讓學生體會教材中優秀歷史人物的情感。以最鮮明的情感為突破口，培養其“責任擔當”素養。曹操《觀滄海》一詩，古人常云：“詩言志”，此詩雖全寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的，詩人大獲全勝，心情歡愉，壯心在胸，班師回朝，登高山望遠海，揮毫寫下“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的詩句，這是一種“建功立業”的“責任擔當”等。這些所選取的典型人物形象，告訴我們什么是責任擔當，并教會應如何去當擔。如今，初中生因應試教育被迫接受知識而覺得閱讀枯燥無味，應積極“開發”教材中所蘊含“責任擔當”素養內容。

再次，“學會學習”的素養。教材中的讀書方法很散，分布在導言、習題、名著導讀中。特別是名著導讀，都以選文介紹該名著的閱讀方法。七年級上冊閱讀方法——朗讀、誦讀、默讀、速讀、跳讀;七年級下冊閱讀方法——精讀、熟讀、略讀、比較閱讀、瀏覽。在課程上，教師可安排自己閱讀分享課，簡要介紹給學生：在閱讀這部名著基本情況、采用某閱讀方法，重點放在提示讀“這一類書”的基本方法，以便有動力去感受閱讀的“悅”。如學習名著導讀《西游記》，備課時筆者就把教學重點定在教會學生跳讀與精讀。學生根據讀書目的嘗試運用這兩種方法，提高讀書效率，更讓學生學會閱讀。之后，檢驗“讀書”成果，舉辦“學會閱讀”報告會，讓學生自己組織籌辦。不論哪種讀書活動，都讓學生自己評與議，并做好相關記錄。交流中，學生知不足，又能獲新知，習得好的讀書方法，從而鞏固閱讀興趣，向更深層次地“學會學習”邁進。

三、運用各種教學方法培養學生的核心素養

第一，借助教具直觀教學。以語文老師為主的傳統教學模式，教學過程只關注如何突出重點、突破難點。這樣，學生感觸往往不深，效益也不高，久而久之就產生厭學情緒。如何讓學生永保“新鮮感”，又能更好地實現教學目標，就是變革教學手段——運用現代信息技術。可渲染氣氛，圖文并茂，演示教材中所描述的抽象場面，揭示人物心理歷程，展示教材上學生未曾到過的景點……中華民族有著五千年悠久歷史，文人底蘊豐厚，可從中培養“人文底蘊”和“責任擔當”的核心素養。如把黃河、老山界、關東平原的圖片或影片，展示給學生，領略祖國奇麗風光，從內心激發愛國之情;講授曹操擊垮烏桓、紅軍翻越老山界，展示相關地圖，把戰爭路線指明給學生，從學習中受到教益。

第二，正面誘導。世界萬物需要溫暖陽光，語文課堂更需要正能量，弘揚正能量，以德樹人。七年級語文教師，在課內外學習活動中，堅持正面教育原則，精確而顯明地跟學生傳揚傳統美德。將中華民族素有的“助人”的品質，通過具體事例，以小見大表現出來，培養學生此意識。例如，七年級學生間，常出現“事不關己”冷漠現象，教學《驛路梨花》一文時，課堂上筆者利用主題內容，因勢而導精心安排一個拓展延伸環節——要不要攙扶摔倒的老人。筆者在“感恩的心”純音樂作為背景，動情朗讀詩歌《愛心》，情感渲染引入主題。全班各小組先討論，然后選派代表，分享小組討論的意見。共同討論，啟發學生認真思考，教師正面誘導，讓他們自覺培養高尚情操，為“宣傳中華傳統美德”承擔自己的社會責任。

第三，情感熏陶，情貴于真。初中語文教學中，教師可從學生身邊事物、現象和喜歡的活動入手，或運用語文相關材料，輔之以情感渲染，熏陶學生，引起共鳴。如通過講述屈原投江、文天祥不屈、毛澤東奉獻等歷史人物可歌可泣的事跡，讓學生在心上先萌發報國情懷，有初步的復興我中華責任擔當意識。或者，結合具體情境，精心設計某語文活動，注重情感熏陶，七年級下冊的綜合性學習“天下國家”，筆者舉辦“愛國詩詞朗誦會”，邀請其他班語文科代表當評委，讓學生搜集自己喜歡愛國的詩詞，選好背景音樂，比賽時有技巧的抒發情感，一起感受愛國情懷。

在核心素養的培養上，一線教師作為執行層，需要對其理念、方法、技術甚至案例理解到位了，才能執行到位。有針對性培養學生核心素養，是一個知易行難的事。七年級語文教學是最直接的途徑，要凸顯學生的主體性，多渠道拓展培養方式，讓學生提高核心素養。

參考文獻：

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