網絡環境下高職應用文寫作課程項目化教學研究

黎瀟?陳羽玲

摘要：本文將網絡與項目化教學相融合，項目化教學以信息網絡為依托的，以實際工作任務組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，以多樣化的解決任務策略展示學習成果。教學內容來自真實工作情境中的典型職業工作任務，與政府、企業實際活動有直接關系，重視網絡環境下學生信息獲取、分析整合能力的培養，最終形成全工作過程教學的項目化課程教學方案，有效提高高職應用文寫作課程的時效性和應用性。

關鍵詞：網絡;項目化;課程設計;寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。應用文是國家機關、政黨、社團、企事業單位和個人在日常工作、生活中為處理公私事務而常用的具有實用價值和慣用格式的一種書面交際工具。“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事”，應用文寫作不僅在國家、團體的管理中有著重要作用，也是現代人的基本技能和職業學校人文素質教育的重要組成部分，被視為當代高職大學生必備的三大基本能力之一。適應當前網絡時代要求，有寫作特長的學生在求職、工作中有著明顯優勢。因此，加強高職學生應用文寫作課程教學研究，尤其是如何利用網絡環境推進應用文寫作課程向網絡化、全過程化發展具有重要的現實意義。

一、研究內容

（一）研究目標

探索基于網絡環境的高職應用文寫作項目化教學方式方法，找出網絡與項目化教學整合的新途徑，提出網絡環境下項目教學法在教學過程中的設計和應用，強化學生的網絡學習和應用文寫作能力，促進學生全面發展。

（二）主要研究內容

1.網絡環境下現代應用文寫作全過程要素研究。以職業和崗位需求出發，探索網絡環境下，現代應用文寫作在實際工作中的流程與要素組成。

2.應用文寫作課程項目化教學模式構建。以網絡化的職業崗位真實工作過程和要素，對應用文寫作知識點用項目化教學模式進行重構。

3.探索具有推廣價值的應用文寫作課程項目化教學典型設計與教學案例。通過課程改革達到理論知識、實踐操作和環境適宜三者的有機結合，提高學生的職業崗位適應力。

（三）課程設計思路

以網絡+實踐的理念為優先考慮，設置網絡與實際操作結合的項目課程，緊密圍繞相關專業崗位和真實工作流程選擇內容編排教學。以工作項目為背景創設情境，培養學生網絡環境下的寫作實踐能力。具體設計思路如下：

1.以實際工作為設計導向。將實際工作中的重點常用文種作為教學內容，面向職業和崗位需要，兼顧學生的全面發展，培養學生各項素質能力。

2.以學生為學習中心。以學生發展為中心設計課程，教學過程以學習在網絡環境下自主學習為主要過程，積極啟發學生思維，充分發揮其學習潛能。

3.以能力提升為目的。課程只在培養學生在網絡環境下的寫作能力，包括網絡環境下的信息獲取、信息分析和信息整合能力。

4.以實戰化的網絡思維為創新點。通過網絡與項目化教學融合，學生將以現代應用文寫作實際工作流程為依據，在教師的組織下利用網絡開展自主學習，徹底跳出單一地從課堂知識講授到課堂實踐的教學模式。

（四）項目的選擇與設計

項目課程設計根據不同專業對職業和崗位的能力要求不，以網絡化為背景選擇不同的設計方式。

1.依據各專業的人才培養方案確定該課程要求學生掌握的能力和知識，用以確定教學知識含量的邊界。以崗位為導向，明確本崗位需要學生掌握何種技能，具備什么能力，最后得出什么成果。明確技能的內容后，根據課時量拆分學習模塊。

2.課程內容取消傳統章節編排法，以項目任務為基本單位，將基礎知識、技能操作、情感態度等方面融入具體任務要求，實現課程內容與實際工作流程一致。課程設計針對職業和崗位需求，講授的知識只涉及獲取和整合信息的通用方式方法，構建學生在網絡環境下自我學習自我提高的思維習慣。突出培養學生在實際工作中用應用文寫作解決具體問題的能力。

（五）課程開發步驟

1.明確具體職業和崗位。對專業的就業情況及專業培養目標開展調研。調研對象主要是企業主管和一線從業人員，明確專業崗位的構成，確定項目化課程研究的崗位定位。

2.分析崗位工作任務和流程。根據本專業人才培養方案和企業工作的實際情況，對崗位任務進行分解，列出工作內容的明細。以此確定課程總體教學目標、知識目標、技能目標和素質目標。

3.按照實際工作過程重新編排課程能忍，設計項目任務。項目任務的編排要按照從簡到難的順序。

（六）考核方案設計

1.指導思想。本課程考核將傳統的作業、試卷考核轉變為項目成果考核，根據項目開展情況、項目結果開展學生自評、小組互評、成果匯報、教師評價等考核項目，突出對過程的考核。

2.考核內容與方式。（1）能力考核：學生分組參與完成項目活動的程度以及項目寫作成果，項目活動完成后的匯報展示、答辯情況。（2）知識考核：理論考試（期中和期末）。（3）結果考核：能力考核×50%+知識考核×50%。（4）課程總評成績：總評成績采取過程考核占50%、理論考核占50%的方法計算。其中，能力考核=學生/小組自評占25%+學生/小組互評占25%+教師考評占50%。

二、研究結論

高職應用文寫作是高職院校各專業大學生的一門人文素質教育必修課，旨在培養高職大學生的寫作能力，提升職業競爭力和社會適應能力。但是從實際效果而言，這樣的目標缺經常難以實現。究其原因，近年來即使是開展了行動導向教學改革，但是受傳統教學思維的影響，應用文寫作課程依舊出現授課內容與工作實踐不符，課堂訓練與實際流程不匹配的情況，難以該課程的目的和效果。網絡環境下的項目化教學，教學內容來自真實工作情境中的典型職業工作任務，與政府、企業實際活動有直接關系，重視網絡環境下學生信息獲取、分析整合能力的培養，實現全工作過程教學，極大地提高課程的時效性和應用性。

（一）將網絡視為課程的一部分，解析現代應用文寫作全過程要素

現代應用文寫作與網絡密不可分，課題跳出舊的課堂—實踐改革模式，把通過網絡獲取、分析、處理信息的過程和能力視為課程教學的一部分，而不僅僅把網絡當成一個普通媒體。

（二）課程項目任務化，重現網絡環境下的實際工作全流程

通過對專業相對應的企業開展調研，了解各專業對應崗位的典型工作流程以及崗位所要求具備的應用寫作能力。教師教學中應把課程內容按照崗位工作需要重新編排，使學生學習到工作的實際操作是本次教學改革的根本目的。項目化教學，突出學生的自我學習能力。加之當今網絡化的背景本身就強調個人對信息的個性獲取，因此網絡環境下的應用文寫作課程編排更應該鮮明的表現自我學習的特征。而且項目化教學經常以小組合作形式存在，小組成員之間，小組之間，小組和老師之間需要充分的溝通合作，可以培養學生工作環境適應性和與人交際、合作的能力。在畢業后進入工作崗位，可以有效將應用寫作知識結合工作實際情況加以運用，全面提升學生綜合素養。

（三）以實際成果為標準，考核指標多樣化

考核的主要目的是明確以學生綜合素質能力為考量的新型考核體系，全面檢測學生對課程的理解和掌握情況。考核要堅持以學生能否在網絡環境下提高自身的寫作能力作為標準衡量成績，主要采用過程性考核評定方式，突出解決問題的能力考核。考核的具體內容應該包括評價學生的網絡環境適應力、自主獲取信息的自我學習力、對信息的分析整合力，具體寫作原則和技巧的掌握程度。要重視評價學生的主動學習意識和交流合作意識。考核形式采用階段評價與目標評價結合，理論與實踐一體化的評價模式。以考核網絡環境下知識的獲取、應用，技能與能力水平為核心，結合項目任務成果，綜合評價學生成績。

【參考文獻】

[1]黃麗清.應用文寫作七環節項目教學法探討[J].職業教育研究，2013（2）.

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