面向Z世代的新媒體傳播課程教學反思與改革

李婷　周仕參

摘要：近年來新媒體行業的迅猛發展對高校新媒體傳播理論教學和課程設計帶來極大的挑戰。需要把握新媒體行業的發展脈絡和未來趨勢，以新的理念指導作為Z世代學生的學習。

關鍵詞：Z世代;新媒體;教學

隨著5G時代到來，新媒體行業發展方興未艾。無論產業規模還是產值都在膨脹式的發展，這對高校新媒體傳播理論教學和課程設計帶來極大的挑戰。高校是向新媒體行業輸送人才的搖籃，其教學模式需要把握新媒體行業的發展脈絡和未來趨勢，以新的理念指導作為“數字原住民”的Z世代學生的學習。

一、新媒體傳播的發展

新媒體的產生基于三大背景：技術背景（信息技術的整合）、社會背景（網絡社會的崛起）、文化背景（全球文化的形成）。（1）技術背景：信息技術引發的三次信息革命是推動新媒體發展的必要因素，20世紀50年代的信息革命，以計算機和信息論、控制論為標志;到了20世紀90年代，信息高速公路和因特網計算機技術、多媒體技術為人們使用，尼葛洛龐帝的《數字化生存》中指出，“未來社會必定缺少不了數字化技術，這一改革是歷史性的。”傳播載體、光電技術、計算機技術、通信技術等技術的改變整合得益于信息技術的發展，互聯網等新媒體也就隨之而生。而技術的變革導致了新媒體傳播環境的變革，使之更富有多元化，從而縱深信息結構。（2）社會背景：隨著互聯網的普及，網絡社會也隨之形成，新媒體在網絡社會里不僅扮演著強化各利益群體功能的身份，還扮演了形塑媒體功能的身份。（3）文化背景：文化具有天生的虛擬性，適合全球的人們在虛擬的空間生產、流通和消費;文化在數字化世界中更容易被拷貝和傳播;全球化加速了不同文化的融合和進步，同樣容易引起糾紛和沖突，使文化空間的公共性更加復雜。

二、面向Z世代的新媒體傳播課程教學

文中的“Z世代”重點關注24歲以下的青少年群體，當今大學生多屬于這個群體。他們是與新媒體技術一起誕生和成長的一代，視以網絡為代表的現代科學技術為成長于其間的生活環境的必然組成部分，使用電腦、手機或其他電子設備如同呼吸空氣一樣自然。Z世代的群體特性和成長環境給高校新媒體傳播課程教學帶來挑戰。

（一）現有新媒體傳播課程教學模式單一，教學方法單調

新媒體發展日新月異，新媒體產品、新應用和新思潮層出不窮。傳統高校新媒體傳播教學模式單調枯燥，很難讓學生對教師的講授保持興趣和產生共鳴，容易讓學生產生疲勞感和精神懈怠，使課堂氣氛沉悶，教學效果較差。在教學方法上個別教師只是采用理論講授這種單一的教學方法，影響了學生對于教學內容的理解深度，教學效果大打折扣。

（二）新的教學方式、方法的應用需要進一步提高

現代化教學設備和技術的不斷創新和應用，對應的授課教師提出了更高的標準和要求，要制作出即符合教學內容要求，又能引起學生學習興趣的高水平教學內容設置。

三、面向Z世代的新媒體傳播課程教學改進措施建議

（一）進一步完善和豐富教學方式、方法

有必要改變單純傳輸、灌輸知識的教學方法，積極探求適合課程特點的教育方式和方法，對于在網絡環境下成長起來的Z時代，移動和互動應用是其媒介使用的底色。可運用場景互動教學法，即通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行深思和討論的一種教學方法。在教學中，常常可以在講授完理論基礎知識后，有針對性地設置一些與本堂教學內容相關的場景，教師針對典型案例設置幾個思考題，引導學生從多個角度進行討論，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學生的思維能力獲得最大程度的解放。或者反過來通過案例導入，繼而深入到理論內核。

（二）教師的自我學習與提高，提高傳播系教師的新媒體學養和媒介素養

任課教師在教育教學改革工作中起著舉足輕重的作用，是課堂教學中的傳授者和引導者。根據課程的不斷發展和高校教育教學工作的更高要求，作為一名任課教師要通過學習培訓活動和參與各種教學相關實踐活動，積極的學習和掌握教育教學過程中的好經驗、新方法、新技術，不斷提高自身的知識水平和教學研究能力。完成“傳道、授業、解惑”的使命。

（三）運用現代教學技術，提高教學效果

運用現代教學技術與手段，將教學內容，用文字、聲音、視頻、圖片等多媒體手段制作成多媒體課件，使枯燥的書本知識變成生動的圖像、可展示的視頻、能夠進行多種特效演示的文字和詳盡、具體的聲音，可以增強教學內容的形象性，引起學生的學習興趣，促進課堂教學質量和教學效果的提高。例如：例如在講“新媒體信息流廣告”時，可以將廣告操作、誕生和投放過程通過場景動畫演示出來，讓學生直觀真切地了解以加深印象。同時，組織開展課程教學教研活動，為進一步改進和完善課程的內容、教法、實踐等環節提供一個交流平臺，促進教學水平的提高。

【本文系杭州電子科技大學高等教育教學改革研究課題《基于后喻文化的新媒體傳播教學模式構建探析》（YBJG201848）成果】

【參考文獻】

[1]李婷.基于后喻文化的數字娛樂產業課程教學探究[J].設計藝術研究，2017（1）：11-12.