高校大學生外語學習中聽寫態度實證研究

王小敏　Sonia Madrid Conovas

摘 要 學生作為外語教學的重要組成部分，他們對教學方法和教學內容的態度直接關系著教學的成敗。聽寫作為一種有效的測試工具以及練習方法，經歷了不同的階段，學術界對此褒貶不一。本研究為驗證學生對聽寫的態度，以27名某高校西班牙語和英語雙語學習者為參與者，對其關于聽寫在外語學習中的態度進行了調查問卷分析，調查問卷分析結果顯示被調查者對聽寫持態度積極。

關鍵詞 教學 聽寫 態度

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1聽寫及其作用

關于聽寫，首先我們從其先詞源上解釋其概念和意義。翻譯成西班牙語是 “dictado”，來自于拉丁語 “dictare”，而該單詞又來自于 “dicere”。演化為西班牙語的動詞 “decir”，為“告訴”或者“說話”之意。所以從其意思上可以看出聽寫是和說話有關系的，它首先需要我們具備聽覺上的感知，通過聽覺上的感知，將其轉換成書面語言。完成聽寫需要經過感知和產出兩個語言過程。由此我們可以得出這樣的結論，為了做好聽寫，首先我們應該明白說話者，聽懂說話者，在字母文字聽寫中，這一過程也許不需要理解詞義，但是至少需要聽明白單詞音位。然后需要經聽寫內容轉換文字編碼。如果聽寫的是句子或者文章而不是單獨的單詞，那么它不僅融合了語音、詞義而且也融合了句法以及語法其他的語言要素。從該角度分析，聽寫練習對于提高正確書寫率，掌握詞匯和語法知識起到重要的作用。在聽寫過程中，會激活這些語言要素，從而起到鍛煉和強化的作用。

關于聽寫的作用，我們在母語學習中對其效果毋庸置疑，無論是在國內還是國外，無論字母語言比如英語、西班牙語或者法語，還是非字母語言，比如漢語。在我們小學和中學語文學習階段，聽寫作為一個重要的工具，是老師和家長檢查漢字學習效果的重要手段。Chan （1996：91） 認為中國小學生在學習漢字的過程中，每天都需要書寫和閱讀漢字，聽寫和考試作為測試工具，有效的激勵了學生的學習動力，使他們更加努力學習。盡管該過程非常艱苦，尤其對年紀比較小的孩子，但是無論是學生還是家長以及老師對其效果非常滿意，對聽寫也持積極的態度。Fern醤dez-Rufete Navarro （2015）對西班牙來自于二十五所不同的小學的一百四十個教師進行了關于正字法教學與學習的問卷調查。分析結果顯示，64%的教師認為聽寫是他們經常使用的教學手段，并且是作為基礎方法使用。

外語教學中，對聽寫的態度褒貶不一。國內對外西班牙語教學中，普遍存在兩種態度，一種是國內本地教師充分肯定其積極作用，無論是在課堂使用還是作為考試測試中，經常使用聽寫。尤其值得一提的是在“全國高校西班牙語專業四級水平測試”中，聽寫在該考試中占據舉足輕重的地位，占總分的10%。為通過西班牙語專業四級考試，本地學生和老師對聽寫非常重視。在上海外國語大學西班牙語專業一年級上學期基礎西班牙語期末考試測試中，聽寫的分值比例占到7% （S醤chez Grin醤， 2008：399）。

Ni（2014）認為對于以西班牙語為外語的中國學生來說，聽寫中的錯誤有利于培養其音位意識和語法意識。楊滿真（2003）指出，聽寫對英語學習中聽力技能的提高有著顯著性的作用。聽力作為中國學生學習外語的一大難點，聽寫有助于提高聽力水平。以西班牙語為母語的外語教師則對其持有比較消極的態度，認為聽寫是一種傳統方法，是機械的重復，不適合當今推行的“交際法”，無法有效提高學生水平。大部分外教主要承擔視聽說課程和口語過程，認為聽寫在他們的課堂中既不能作為有效率的練習手段也不能作為測試的項目。

無論是本地語言教師還是外教都不能否認的是，學生是我們教學階段的重要環節，他們的態度對我們實施的教學手段和手法起著至關重要的作用。了解他們的態度，對于提高學生學習動機和學習效率，從而提高教學水平起到重要的參考價值。正如Krech &Crutchfield（1948）所說，態度可以定義為關于個人世界的某些方面的持久性動機，情感，知覺和認知過程的組織。作為持久性的動機，它可以長時間的影響學生的學習過程和學習效果。為此，了解學生對學習方法或者測試工具的真實態度對我們的教學安排至關重要。為驗證其聽寫態度，我們做了如下調研：

2實驗方法

本研究以問卷的方式對27名參與者對聽寫態度進行了分析。調查問卷主要分為兩大部分，第一部分是被調查者基本信息，主要包含內容有：被調查者性別，方言使用情況，家庭語言使用情況，學習西班牙語時間，學習英語時間，課外每周學習西班牙語時間，是否有參加課外西班牙語補習，假如有需要標明課時數。問卷設計的基本信息主要是為了了解參與者的語言背景資料。第二部分是圍繞聽寫設計的十八個問題，為非開放式回答，分為四個級別：

（1）完全不同意;（2）不同意;（3）同意;（4）非常同意。

問卷中十八個問題主要涵蓋涉及關于聽寫是否有助于正字法、聽力、寫作、口語等各個語言要素水平的提高。在發放調查問卷之前，已經詢問參與者是否都明白所有問題，如果不明白，問卷發放者需要解釋清楚。以此，確保問卷結果的真實性和有效性。具體問題如下：（1）聽寫對提高正字法非常有用。（2）聽寫對提高學生閱讀非常有用。（3）聽寫對提高學生的聽力非常有用。（4）聽寫對提高學生的寫作非常有用。（5）聽寫對提高學生的口語表達能力非常有用。（6）聽寫對提高學生的總體語言水平非常有用。（7）聽寫是一種可以激勵學生的活動。（8）聽寫可以允許學生對語法進行反思。（9）聽寫對學習記筆記來說是個很好的練習。（10）聽寫對復習是一個很有用的練習。（11）聽寫可以讓學生反思所學語言的聲音。（12）聽寫可以幫助學生提高對所學語言詞匯的掌握。（13）聽寫可以使學生更好地掌握單詞重音。（14）聽寫可以幫助學生分解音節。（15）聽寫可以幫助學生提高發音。（16）聽寫可以幫助學生更好地掌握短語的語調。（17）聽寫可以用作測試手段。（18）聽寫既可以滿足視覺風格學習學生的需求，也可以滿足口語型學習風格學生的需求。

在回收試卷之后，通過SPSS版本22進行了分析，基礎數據統計分析，相關性分析，線性分析等。下面我們看一下部分分析結果。

3實驗過程和結果分析

3.1試卷回收

本次問卷共回收27份數據，其中有效問卷27，問卷回收率達到了100%。

3.2信度分析

本問卷共設置了18個題目，其克隆巴赫系數為0.916，信度系數大于0.8，表明該測試雖然樣本量較小，但問卷的信度非常好。

3.3聽寫態度調查結果

從聽寫態度問卷的各項題目來看，1-18題的得分的均值在2.5-3.5之間，說明調查對象的聽寫態度普遍較好;觀察聽寫態度總體得分，其總體得分在23-66分之間，平均為51.93，高于常模平均分45分。說明調查對象在聽寫態度方面的得分普遍較高，對聽寫在外語課堂學習中作為練習方法和測試手段比較贊同。平均值高的是問題11，也就是“聽寫可以讓學生反思所學語言的聲音”。由于在聽寫過程中，學生首先感知的是單詞的聲音，然后通過識別音位，然后對單詞進行聲音的編碼?；蛘咧苯油ㄟ^存儲在大腦記憶中的單詞過渡到詞義，然后寫出單詞。但是無論通過第一個途徑還是第二個途徑，首先都需要識別聲音，這是完成聽寫的第一步。平均得分最低的是問題8，平均分數是2.59，但是相對于總分4分，仍可以說明學生對該問題也比較同意。

4結論

通過關于學生對聽寫態度的調查問卷分析結果，我們認為雖然現在在外語學習和教學中需要充分重視交際法的應用，但是聽寫作為一個傳統的學習方法和測試工具，需要繼續重視其作用。因為學生的態度證明他們對聽寫比較贊同，作為教師和研究者需要尊重“以學生為主題”這一理念，充分發揮學生的學習積極性。

作者簡介：王小敏（1985.6-）女，漢族，山東梁山人，碩士，山東大學（威海）翻譯學院講師，同時也正在西班牙語University of Murcia 博士在讀，研究方向為語言學;Sonia Madrid Conovas（1976-）女，西班牙人， University of? Murcia文學院講師;本篇論文是作者博士論文研究成果的一部分。

參考文獻

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