初中語文閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練嘗試

寇遠(yuǎn)明

摘 要 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練尤顯重要。教師應(yīng)明確思維方式，以生為本，遵循教材本身特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練，讓語文課堂生動(dòng)活潑，提高語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 嘗試

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文閱讀教學(xué)，是一個(gè)師生互動(dòng)雙邊過程，個(gè)體生命都存在這種即時(shí)狀態(tài)，就是一種思維狀態(tài)的體現(xiàn)。語文新課標(biāo)（2011版）的基本理念是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以生為本。在閱讀教學(xué)中，以生為本的體現(xiàn)就是尊重學(xué)生即時(shí)狀態(tài)的思維，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，這樣才是真正的閱讀。

學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，但都需要尊重文本，落腳點(diǎn)還是對(duì)文本的解讀和感受，這些都離不開學(xué)生的思維活動(dòng)。語文閱讀需要形象思維，離不開邏輯思維，有時(shí)還需要抽象的深度思考。可見語文閱讀與思維是緊密難分。

1語文閱讀與思維

閱讀是一個(gè)再造的過程，是個(gè)人獨(dú)特感受的現(xiàn)實(shí)。個(gè)體閱讀理解離不開與文本的共情，也就是我們常說的走進(jìn)文本，走入作者的心里，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生使用共情的方法，通過換位思考，才能讀出感悟，特別是個(gè)體感悟。這個(gè)過程是獨(dú)特的，也是最具價(jià)值的。

2思維訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試

思維訓(xùn)練具有人類獨(dú)有的規(guī)律性，學(xué)習(xí)活動(dòng)中都離不開它。各學(xué)科都注重思維訓(xùn)練，但共性中有個(gè)性，思維的路徑、模式還有一定的學(xué)科特點(diǎn)和區(qū)別。在這兒，我僅借語文閱讀教學(xué)這一層面來探討一下。

2.1明確訓(xùn)練路徑

何謂思維路徑，我認(rèn)為就是人在思考時(shí)的方向以及過程。思維，從心理學(xué)來說，就是一個(gè)對(duì)事物分析綜合，然后在頭腦中獲得對(duì)事物和現(xiàn)實(shí)更完整和真實(shí)的映象的過程。也就是解決問題的一個(gè)過程，相當(dāng)于一般議論文的提出問題、分析問題、解決問題的三段論，這是常見的一般思維。另一種我們成為創(chuàng)新思維，它區(qū)別于一般思維，在一般思維活動(dòng)基礎(chǔ)上突出了創(chuàng)造想象的參與，有原點(diǎn)思維、發(fā)散思維、逆向思維三種，具體特點(diǎn)和路徑下文有相關(guān)陳述。

2.2建構(gòu)思維訓(xùn)練體系

初中生正處于青春期，叛逆、急躁、焦慮，可塑性極強(qiáng)，思維又活躍。對(duì)自己感興趣的、未知的事物以及人與人之間的交往敏感善感，對(duì)枯燥學(xué)習(xí)、難度較大的事情懶惰麻木，自信而又自卑，想成功又畏難，不想努力而又難舍棄。他們?cè)诔砷L(zhǎng)中掙扎，又用自己的雙眼在觀察，在選擇。

根據(jù)初中生身心特點(diǎn)，我們以生為本，建構(gòu)思維訓(xùn)練體系。

2.2.1目標(biāo)

通過閱讀思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.2.2內(nèi)容

根據(jù)部編本七至九年級(jí)語文教材，另自主選擇七至九年級(jí)《語文同步閱讀1+X讀本》《課外現(xiàn)代文》等閱讀文章，確定思維訓(xùn)練內(nèi)容。

課內(nèi)：創(chuàng)新思維的閱讀訓(xùn)練，將一般思維訓(xùn)練貫穿始終。

課外：每學(xué)期根據(jù)學(xué)段的不同，及時(shí)拓展閱讀范疇，每周單設(shè)一節(jié)課外閱讀課，注重一般思維訓(xùn)練。

2.2.3方法

（1）一般思維訓(xùn)練。初步感知，提出問題-小組交流，自主分析-師生互動(dòng)，質(zhì)疑解惑-拓展延伸，概括歸納。

（2）創(chuàng)新思維訓(xùn)練。遵循創(chuàng)新思維的方式特點(diǎn)，找到適合的范文，運(yùn)用一般思維訓(xùn)練的程序，落實(shí)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.2.4評(píng)價(jià)

（1）過程性。課內(nèi)：10篇/期，課外：10篇/期。檢查每篇課文個(gè)人筆記、小組討論記錄;每周學(xué)習(xí)總結(jié)中展評(píng)：個(gè)人提問數(shù)量、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、個(gè)人總結(jié)等。

（2）終結(jié)性。專項(xiàng)檢測(cè)：自主閱讀競(jìng)賽，小組閱讀競(jìng)賽，男女生閱讀競(jìng)賽，即興思維演講。

激勵(lì)表揚(yáng)：評(píng)選先進(jìn)個(gè)人、小組、團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)周會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3閱讀思維訓(xùn)練實(shí)踐

一個(gè)人的閱讀史，就是他的成長(zhǎng)史，更是一個(gè)人的生活史。閱讀與一個(gè)人的生活緊密的關(guān)系，就完全體現(xiàn)閱讀是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基本條件。閱讀教學(xué)的內(nèi)涵外延，都應(yīng)該與生活掛鉤。

語文就是生活，語文學(xué)科具有實(shí)踐性，也是人文與工具結(jié)合的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)課內(nèi)課外統(tǒng)籌，就是生活語文的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練，就是要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，以一般思維訓(xùn)練為基點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生自我閱讀的方法，從提出問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)的過程中得到訓(xùn)練，以此讓學(xué)生賞析課外文章，學(xué)以致用，讀“破”文章，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.3.1原點(diǎn)思維訓(xùn)練

原點(diǎn)思維，即核心點(diǎn)思維，也可以稱為本位思維，就是以本為本，以物為物，根據(jù)事物的本位去理解認(rèn)識(shí)事物，從而找到解決問題的辦法和答案。

2.3.2發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維說的創(chuàng)立者是美國心理學(xué)家吉爾福特。他認(rèn)為發(fā)散思維是從人人已知信息中產(chǎn)生大量變化的獨(dú)特的新信息的思維方式。我認(rèn)為就是就舉一反三，或是舉三反一的逆思維，也就是逆向與發(fā)散的結(jié)合，可從多方面、多角度、多層次去思考與認(rèn)識(shí)事物。

2.3.3逆向思維訓(xùn)練

所謂逆向，就是反向，對(duì)著來的意思。逆向思維就可以理解為對(duì)立思維，其核心是從對(duì)立面思考，與人唱反調(diào)，其出發(fā)點(diǎn)有相對(duì)論的基礎(chǔ)。人們習(xí)慣于二元思維，非彼即此，但是對(duì)事物的對(duì)立面存在的深度思考，還是比較膚淺的，特別是中學(xué)生，往往只是情緒化 或者面子。老師在訓(xùn)練用逆向思維來打破常規(guī)，可能有獨(dú)到新穎的發(fā)現(xiàn)，但還需注意價(jià)值觀的引領(lǐng)。

語文的魅力是無窮的，閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練也是無限的。遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)顯示語文核心素養(yǎng)的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

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