以“學習者為中心”的高職《幼兒教師口語》課程評價體系研究

摘 要 本文結(jié)合筆者所在學校開展的以“學習者為中心”的課程改革研究成果，針對《幼兒教師口語》課程評價體系的情況進行分析與總結(jié)，為高職學前教育專業(yè)課程評價改革提供了實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞 以“學習者為中心” 課程評價體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

美國的教育評價與課程理論專家泰勒最早倡導從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”，他認為，評價必須建立在目標制定的基礎(chǔ)上，根據(jù)既定目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。課程評價是對課程目標的監(jiān)控，旨在通過課程監(jiān)控，逐步完善課程設計，達到理想課程目標的實現(xiàn)。

《幼兒教師口語》是高職學前教育專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要針對幼兒教育對象的特殊性，融基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓練為一體，是切實適應特定教育對象、具備專業(yè)特色的口語訓練課程。通過系統(tǒng)的學習和訓練，學生能用比較標準的普通話，進行一般口語交際活動，有效開展教育教學等活動，為將來入職打好語言表達技能基礎(chǔ)。鑒于知識的連貫性，該課程的評價體系不能傳統(tǒng)簡單，要能夠全過程地考量教師教的效果和學生學的效度。

1本課程評價體系存在問題

1.1對學生的口語表達能力缺乏系統(tǒng)和科學的評價

該課程特點以口語訓練為主，多采用口語表達的方式進行期末隨堂考試。由于考點較多，時間有限，沒有統(tǒng)一標準，所以不同的任課老師就會根據(jù)自身的喜好制定不同的考試內(nèi)容和要求，例如作品朗讀、3分鐘自說話、講故事、情境扮演等都可以做為考試內(nèi)容，如此考試顯得主觀且隨意。

課程學習評價環(huán)節(jié)缺乏嚴謹性，老師既是出題人，又是改卷人。為了規(guī)范常教學規(guī)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們急需一套完整、具體的、明確的評價標準和評價體系來加強教師口語課的科學性和完整性。

1.2考核標準不統(tǒng)一，訓練成果未得到鞏固

口語表達訓練是該課程的課程特色，對考核環(huán)境也有較高要求。如普通話技能點考核，最好能滿足上機測試;朗誦、演講、講故事考核，最好能在演播室進行;而幼兒教師教育教學口語考核，則需要在智慧教室進行。如果考核環(huán)境不達標，考試效果自然會打折扣，所以，有的老師往往會降低考核標準。為了就地取材和節(jié)省時間，有時還會出現(xiàn)不同老師規(guī)定不同的考核內(nèi)容，有的只要求考普通話，有的要求考交際口語，而有的要求考教師職業(yè)口語等長短不一，考核標準過于簡單。

本課程技能性較強，在考核時技能點多，工作量大，對學生的口語表達能力主觀判斷大于客觀評價。目前只有“普通話等級測試評分標準”能夠較準確地給學生普通話水平進行定性和定量分析，其他的如朗誦、講故事、教學教育口語設計等內(nèi)容，考核時缺乏行業(yè)專業(yè)標準評價體系，只能憑借教師對知識地理解和直覺來打分，隨意性較強。

考慮高職學生學習實際和未來培養(yǎng)有健全人格的人的價值要求，專業(yè)課程評價體系改革勢在必行，應該引導教師從評價學生的“學習成績”轉(zhuǎn)向評價學生的“學習成效”，以此提高學生的學習力和創(chuàng)新力。

2完善評價體系，鞏固“教、學“成果

傳統(tǒng)的課程評價體系不能做到以“學習者為中心”，只重視學生對專業(yè)知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核 ，忽視了學生情感、態(tài)度、人文素養(yǎng)、價值觀和團隊合作等因素的發(fā)展。

2.1評價方法改革

口語課考核評價體系要變傳統(tǒng)單一考試為全程性考核。最后期末一次考試關(guān)不能代表整個學期口語水平與能力，所以口語教師首先要制定詳細而科學的考評體系，做到知識全覆蓋。

然后要實現(xiàn)全程性考程與期末考試相結(jié)合的方式，考試方式多樣化，例如普通話測試可以利用機測軟件進行模擬測試，消除學生緊張情緒，增加應試技巧，提高學生二甲過關(guān)率。朗誦、講故事考核可采用班級初賽，年級復賽，系院決賽的方式進行。教育教學口語能力考核可以將學生放在見習期，在真實的工作環(huán)境中由幼兒園指導教師與課程老師聯(lián)合考評打分。只要頂層設計做好了，教師加以正確地引導與要求，學生定能按照既定要求認真學，刻苦練，最終提高口語表達水平。

2.2評價方式改革

為使課程評價更加公正、更加實用，真正發(fā)揮學生的主體性，過程性考核很重要。哪將教學內(nèi)容進行歸類，不同的教學單元按評價比例進行分配。如將《幼兒教師口語》內(nèi)容進行劃分和歸類，課堂表現(xiàn)30%，課后拓展30%，技能點掌握40%。

（1）通過課前3分鐘演說、角色扮演、分組討論等方式來評價學生的課堂表現(xiàn)。角色扮演這一教學環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)幼兒教師職業(yè)口語案例要求，分別扮演師幼等不同角色，進行恰當語言表達。教師通過各位學生的表現(xiàn)來打分，同時也可讓班上其他學生加入進行打分，這樣就使學生主動動手、動口、動腦，無形中調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的自信心。

（2）課后拓展也是課程評價體系的一個重要環(huán)節(jié)。課后拓展要么是對課上知識的鞏固，要么是對課上知識拔高，要么是對下個知識的提前自學。通過課后拓展來調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以學習者為中心”的評價任務。

（3）重要技能點掌握是本次課程評價體系改革的亮點，課改的課堂我們能做到節(jié)節(jié)有任務，堂堂有落實，處處有擊破。

綜上，我們在關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的同時，一直重視課程評價體系的構(gòu)建。

基金項目：中國職教學會2019年教學改革課題《以“學習者為中心”的學前教育專業(yè)課程教學改革實踐研究》（編號1910614），主持人：張越。

參考文獻

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