從三個(gè)環(huán)節(jié)提升高職院校思政理論課吸引力

陳煦

摘 要 斯圖亞特·霍爾的編碼解碼理論與提升高職院校思政理論課吸引力有著內(nèi)在一致性。從這一理論出發(fā)，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的編碼;要運(yùn)用有效手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞;要密切關(guān)注學(xué)生，重視教學(xué)內(nèi)容的解碼。

關(guān)鍵詞 霍爾 編碼解碼 思政課 吸引力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校的思想政治教育工作，全國(guó)的思政理論課教師進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革，付出了大量心血和精力，使得思政課的教學(xué)面貌煥然一新。但我們也必須承認(rèn)，目前高校尤其是高職院校仍普遍存在思政課吸引力不強(qiáng)的情況。

思政課教學(xué)是教師和學(xué)生雙方“教”和“學(xué)”之間的互動(dòng)和交往過(guò)程，教學(xué)效果的好壞在于教師能否把理論性的教學(xué)內(nèi)容闡釋得學(xué)生易于學(xué)習(xí)和理解并符合學(xué)生實(shí)際需要，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生之間的傳播活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者斯圖亞特·霍爾基于電視話語(yǔ)提出的編碼解碼理論是適用于一切話語(yǔ)生產(chǎn)分析的理論范式，與思政課教學(xué)的開(kāi)展有著內(nèi)在一致性，對(duì)提升思政課的吸引力具有重要的借鑒意義。在編碼解碼理論中，霍爾把馬克思關(guān)于商品的流通經(jīng)歷生產(chǎn)、流通、使用、再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)的理論運(yùn)用于電視話語(yǔ)也就是信息的傳播過(guò)程。他認(rèn)為生產(chǎn)環(huán)節(jié)就是信息的編碼，即在信息發(fā)送前對(duì)它的篩選、重構(gòu)。流通環(huán)節(jié)就是信息的傳遞，即編碼后的信息從編碼者傳送到受眾的過(guò)程。使用與再生產(chǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)可視為同步，即為受眾對(duì)信息的解碼階段。這一理論將信息的傳播過(guò)程劃分為編碼、傳遞、解碼三個(gè)環(huán)節(jié)，與思政課教學(xué)過(guò)程密切吻合。因此，本文將在霍爾編碼解碼理論范式的指導(dǎo)下，從三個(gè)環(huán)節(jié)著手分析提升高職院校思政課的吸引力。

1夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)內(nèi)容的編碼

霍爾認(rèn)為，信息的意義不是自然生成的，在傳播之前要對(duì)信息進(jìn)行篩選、加工，即對(duì)信息進(jìn)行編碼。思政課教學(xué)的首要工作就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論構(gòu)建，也就是對(duì)其進(jìn)行編碼，使其“在一種話語(yǔ)的語(yǔ)義鏈范圍之內(nèi)通過(guò)符碼的運(yùn)作而組織起來(lái)”。編碼的目的是為了受眾能按照編碼者的意愿進(jìn)行解碼，所以理論的構(gòu)建不僅取決于教師，同樣應(yīng)該從學(xué)生的視角考慮問(wèn)題。

（1）提高教師質(zhì)量，重視教師的理論素質(zhì)。霍爾認(rèn)為，在編碼階段能影響傳播效果的因素，主要包括編碼者本身的理論水平、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些因素會(huì)參與編碼者對(duì)理論的構(gòu)建。因此傳播者的個(gè)體素質(zhì)在編碼過(guò)程中就顯得尤為重要，就思政課教學(xué)而言，主要指的是教師的思政理論水平和素養(yǎng)。和本學(xué)院校相比，高職院校思政課教師總體學(xué)歷偏低，理論功底較差，從理論和實(shí)踐上對(duì)于教材的理解和把握相對(duì)較弱。只有從根本上提升教師理論水平，提高教師個(gè)人素質(zhì)，才能切實(shí)提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。一方面，教師要通過(guò)長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的理論成果，夯實(shí)自身的理論根基，加強(qiáng)自身的理論深度，拓寬自身理論廣度，從內(nèi)心真正信服所學(xué)所教的理論。另一方面，教師應(yīng)該將理論付諸實(shí)踐，從自身的言行舉止、思想作風(fēng)和工作態(tài)度中踐行理論，并在日常工作生活中用實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論的理解，并能用理論解釋社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事變化及各種新知識(shí)，這樣才能在與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題上與他們產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

（2）著力塑造符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。思政課教學(xué)目的在于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)生活實(shí)踐。霍爾強(qiáng)調(diào)了編碼者意義傳遞和解碼者意義接受之間存在不對(duì)等性，要求編碼者在信息加工的時(shí)候要考慮到受眾的自身特點(diǎn)，在信息傳遞過(guò)程中要重視形成符合受眾特點(diǎn)的理論風(fēng)格。思政課教材比較理論化、抽象化，教學(xué)過(guò)程必然要將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生接受的知識(shí)。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生既有普高生，也有三校生，總體理論素養(yǎng)不高，對(duì)理論學(xué)習(xí)有一定的輕視，知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于理論的銜接也存在一定的差距。因此教師要充分深入到學(xué)生中去，調(diào)查了解學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣，了解學(xué)生內(nèi)心的真正需求，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感需求、文化歸屬緊密結(jié)合，形成適合學(xué)生內(nèi)在情感的的教學(xué)風(fēng)格。

2運(yùn)用有效手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的傳遞

信息編碼階段完成后要為受眾所接受，就需要經(jīng)過(guò)一個(gè)傳遞環(huán)節(jié)。信息在傳遞過(guò)程中，作為一個(gè)多義而開(kāi)放的系統(tǒng)進(jìn)入流通環(huán)節(jié)，接受受眾的解讀。如何有效傳遞，是信息被受眾正確解讀的重要因素。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容傳遞的載體。霍爾認(rèn)為，信息從編碼者到解碼者的過(guò)程中，“信息形式”即傳遞的載體是必不可少的。思政課教學(xué)作為一個(gè)傳播過(guò)程，必須要借助教學(xué)載體。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、高職學(xué)生喜歡直觀化接收信息的特點(diǎn)選擇最優(yōu)的方式。首先要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，熟練運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，豐富拓展課程內(nèi)容，通過(guò)聲音、圖片等刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)好奇心，增加注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和吸引力;充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。其次要充分利用QQ、微博、微信等自媒體，將教學(xué)內(nèi)容以適合高職學(xué)生的風(fēng)格呈現(xiàn)在他們面前，以網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言、圖片以及交流形式增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、靈活性、多邊性，讓學(xué)生在課內(nèi)課外、在更加輕松愉快的氛圍中接受理論化的教學(xué)內(nèi)容。再次要以高職學(xué)生喜歡的各類主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)等方式進(jìn)行思政課教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)他們的感受，在潛移默化中接受理論的洗禮。

（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容傳遞的方法。影響信息傳遞有效性的諸多因素中，傳遞方法占有重要的一席之地，正如霍爾強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)言沒(méi)有零度”，編碼者和解碼者實(shí)現(xiàn)平等、依存的關(guān)系，也就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行信息傳遞時(shí)，受眾才可能實(shí)現(xiàn)正確的解碼。所以思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法。一是要體現(xiàn)方法的針對(duì)性。針對(duì)從普高和中職（包括技校、中專）入學(xué)的學(xué)生要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不教學(xué)任務(wù)等靈活選擇選擇最優(yōu)的傳遞方式，將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成高職學(xué)生能夠聽(tīng)懂、明白的口語(yǔ)話，才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。二是要變一味的“滿堂灌”為多種方法的綜合運(yùn)用。為避免學(xué)生上課單調(diào)乏味，教師要綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、演講教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力，激發(fā)他們解決問(wèn)題的能力，使思政課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。

3密切關(guān)注學(xué)生，重視教學(xué)內(nèi)容的解碼

信息的編碼和傳遞最終目的是讓受眾正確理解、接收信息并外化為自身實(shí)踐。霍爾的編碼解碼理論認(rèn)為，受眾會(huì)根據(jù)自己所需、用自己的方式對(duì)傳遞過(guò)來(lái)的信息進(jìn)行解碼，且在解碼過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是受眾的社會(huì)地位、社會(huì)身份和知識(shí)背景等，絕不是完全按照編碼者的主觀意愿來(lái)接收信息。思政課的教學(xué)中讓學(xué)生按照教師的期望來(lái)消化吸收教學(xué)內(nèi)容，必然要在教學(xué)過(guò)程中突出受眾也就是學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的利益。

（1）確立學(xué)生的主體地位。霍爾認(rèn)為受眾是信息“實(shí)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)”，這在他的 “三環(huán)節(jié)論”中是一個(gè)不容忽視的觀點(diǎn)。思政課教學(xué)中，教師不能以大學(xué)生的普遍狀態(tài)套用在高職學(xué)生身上，要努力去了解并掌握高職學(xué)生的的所思所想，了解他們的興趣愛(ài)好、接受能力、個(gè)性特征等，顛覆“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式中教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)的的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生從參與課堂互動(dòng)中確立起自身的主體地位。教師還需緊跟時(shí)代潮流，了解學(xué)生對(duì)時(shí)事政策、社會(huì)問(wèn)題的看法與需求，結(jié)合課本知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)，將實(shí)踐與理論的有效結(jié)合融入到思政課教學(xué)中來(lái)。做到理論教學(xué)時(shí)學(xué)生欣然接受，剖析焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)與學(xué)生無(wú)縫銜接，具有與學(xué)生同樣的道德價(jià)值評(píng)價(jià)體系，避免出現(xiàn)師生的情感對(duì)立、不在同一話語(yǔ)體系里 “雞同鴨講”的尷尬局面。

（2）保障學(xué)生的實(shí)際利益。霍爾的編碼解碼理論指出，現(xiàn)實(shí)中的人分屬不同話語(yǔ)領(lǐng)域，他們會(huì)從自身利益出發(fā)，“以一種‘繪制的方式來(lái)處理、歸類、安排和解碼一個(gè)事件。”可見(jiàn)是否能照顧到受眾的實(shí)際利益，是影響信息解碼的一個(gè)重要因素。高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容要被學(xué)生接受，最根本的就是要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲實(shí)用感和獲得感。一方面是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課是非常有用的。思政課教學(xué)要讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)自己形成正確的人生觀和價(jià)值觀有用，切實(shí)感受到對(duì)他們?nèi)绾慰创鐣?huì)問(wèn)題有用，對(duì)自己正在思考而不得的各種人生問(wèn)題有用，對(duì)如何處理人際關(guān)系有用，對(duì)如何度過(guò)三年大學(xué)生活有用等。另一方面要將思政課的教學(xué)要與學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)聯(lián)系起來(lái)。高職教育本質(zhì)是一種職業(yè)教育，學(xué)生對(duì)于順利畢業(yè)并找到一份稱心的工作具有很強(qiáng)的期盼。教學(xué)過(guò)程中，要從促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，運(yùn)用思政理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)規(guī)劃，使他們能在思政課的學(xué)習(xí)中真切感受到思政課的有用和魅力。

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