基于過程考核的知識/能力/素質三位一體教學模式探索

宮金良 張彥斐

摘 要 高等教育面臨著知識爆炸，而學時有限的兩難處境，為了適應新趨勢，構建了一種基于過程考核的知識/能力/素質三位一體教學模式，并以機器人技術及應用課程為例，闡述了具體實施過程和步驟，教學效果表明該方法具有良好的效果且易于推廣。

關鍵詞 教學模式 過程考核 創新 實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

現代工程師所從事的工作不僅需要學科知識，而且需要具備個人能力、人際交流能力和產品、系統和過程的建造能力。隨著高等教育知識爆炸，學科和課程門類激增，如果不對傳統的課程體系、教學理念和學習方法等作出重大變革，“進課堂、保學時”的簡單加法式的課程大綱和計劃將遠遠不能滿足實際需求。

1基于過程考核的考核方式探索

學生的培養包括基本理論知識的學習、將基本理論應用于實踐的能力訓練、工程師基本道德素質培養和創新意識培養等諸多環節，傳統的應試性考試往往側重于基本理論知識的考核，因此，往往導致學生死記硬背基本概念和基本原理，而對于如何將這些理論知識應用于實踐環節束手無策，更不要說在工程設計中提出創造性解決方案。

以機器人技術及應用課程為例，緊密結合教學過程中的各個關鍵環節，采用過程考核來評定學生的成績。同時適當增加實踐環節、創新性環節和機器人技術前沿模塊的成績。

在考察理論知識掌握情況時，分清主次，根據重要性的不同確定考察的比例關系，由于機器人技術涉及到部分前沿科技，要求學生對此有一定的了解，因此，在理論基礎考核部分，采用隨堂測驗的形式，適當增加課本以外的內容，這部分內容要求學生在聽課過程中了解和掌握。

在實踐環節，主要考察學生對課堂講授的個別重點知識點或知識點群的掌握程度，主要通過考察實驗實踐過程，最終確定學生該項成績。

對于創新性環節，必須占到一定的比例，其目的是為了最大限度的激發學生的學習興趣和培養創造性精神，甚至把創新意識逐漸培養成學生的一種習慣，這樣在分析和解決問題時才能夠更有效的不拘泥于已有的辦法，獲得最佳方案。同時，創新性的判斷標準要適當放寬松，主要是因為很多問題是仁者見仁，智者見智的，只要學生能夠清晰完整的描述自己的設計方案，而且指出自己的獨到之處，便可基本認可該方案的獨特性。考核方法具體可以是對機器人機構本體的新構型、控制方案的創新設計，也可以是機器人在某一新領域的應用和初步規劃等。

2知識/能力/素質三位一體教學設計

建立創新教育與能力培養機制，加強學生創新能力的培養，培養學生具有獨立從事科學研究和擔負專門技術工作的能力，實現理論聯系實際的創新型高層次人才的培養目標。

對于關鍵理論知識的學習，必須完整清晰地給與講解，要求學生深入了解和掌握。對于次要的知識點要求學生利用網絡教學平臺上的ppt、視頻等輔助教學資源采用自學的方法進行，培養學生獨立自學的能力，為培養其樹立終生學習的意識并掌握具體方法奠定基礎。

在傳授學生基礎理論知識的同時，更要關注學生對理論知識的應用能力培養等問題。從學生的知識、能力和素質培養與協調發展的教學要求出發，遵循“基本原理-基本技能-創新設計”循序漸進的培養目標，重點突出機器人創新設計環節。對于合理可行、具有創新特色的設計方案，鼓勵學生利用課余時間在導師和實驗人員指導下實現，完成的作品則可以繼續作為下一屆學生的參考作品，激發學生創新意識和創作興趣，實現“教師指導-學生設計-教師再指導-學生再設計”的良性發展。

3機器人技術及應用課程教學模式

機器人技術及應用課程屬于專業核心課程，實施基于過程考核的知識/能力/素質三位一體教學模式具有重要意義，具體措施包括以下幾個方面：

（1）課程設置了開課前、上課、結課后三部分對應的各個時間節點的十余項得分點，學生能夠清晰知道如何通過個人努力掌握該門課程關鍵知識點和能力素質培養要求，并在成績上獲得高分。能夠較好的體現形成性考核，注重評價學生的學習成效，注重考察學習過程。

（2）課程設置的實踐創新模塊，調動學生充分利用課余時間進行實踐創新，適應了我校大量壓縮課時，提高課時效率的前瞻性教學策略。不但鍛煉了學生將理論知識轉化為實踐的能力，也培養了創新意識，更提高了積極性，充分體現了能力考核。

（3）制定了詳細的形成性評價標準十余條款。包含了個人部分與團隊部分，以及各個分項的分值設置。

（4）測驗、在線學習行為、課堂表現、平時作業等等都有具體考核要求：課程含有標準化的6次測驗（9題），4次作業（10題），課堂表現（提問記錄、前沿知識翻轉課堂專題，機器人實踐創新研討模塊）單獨評分等環節。

4結束語

教學效果最直接的體現是學生的學習熱情和客觀評價，改革后教師在教學模式和考核模式上都做了改變，提高了學生參與度、積極性、主動性，鍛煉了實踐能力和創新能力，效果明顯。

參考文獻

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