醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)改革效果分析

摘 要 對目前非醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)實踐課教學(xué)過程中存在的問題進行分析，針對存在的問題進行教學(xué)改革，并對改革效果進行了評價與分析。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè) 人體解剖學(xué) 實驗教學(xué) 改革 效果分析

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

0引言

人體解剖學(xué)主要研究正常人體的形態(tài)、構(gòu)造和功能，目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)主要以尸體解剖為主。我國許多非醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)亦開設(shè)有人體解剖學(xué)這門課程，然而因?qū)嶒炇胰藛T或設(shè)備受限、尸源緊張等因素，導(dǎo)致實際教學(xué)過程中仍以理論課教學(xué)為主，方式枯燥而單一，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生也容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此針對以上問題，我們對我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的人體解剖學(xué)實驗課教學(xué)方式進行了改革，并對改革后成效進行了評價和分析。

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)實踐教學(xué)過程中存在的問題分析

1.1以理論為中心，實驗教學(xué)不足

人體解剖學(xué)理論課為是一門以實踐實踐操作為核心的學(xué)科，教師以理論課程教學(xué)為主，勢必會降低學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這種理論知識與實踐教學(xué)活動相互脫節(jié)而且的情況，會使學(xué)生的各項解剖技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻礙，不利于學(xué)生綜合能力的提升，需要基于學(xué)科的特點，創(chuàng)新課程教學(xué)的方式。改革前我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)理論課教學(xué)為48學(xué)時，實驗課為16學(xué)時，實驗課占比較少。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映解剖學(xué)知識點較為“抽象”、“枯燥”、“難以掌握”，希望多接觸實物或模型，增加實踐觀摩、動手的機會。

1.2以模型觀摩為中心，學(xué)習(xí)方式單一

因各種條件限制，在非醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)過程中，很多教師仍然采用單一的“灌輸式”教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對各項知識與內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、記錄，學(xué)生只能通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，各項專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不足，難以真正感受到人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中的作用和重要性。同時，長時間應(yīng)用這種教學(xué)方式，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)活動的深入開展帶來許多不利的影響。

2醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗課改革方案

2.1理論與實踐結(jié)合，調(diào)整實驗課所占比例

筆者針對實驗課學(xué)時量不足等問題作出調(diào)整，將實驗課學(xué)時調(diào)整為32學(xué)時，共分為16周次，每周2學(xué)時，并將理論課安排在實驗課前面，讓學(xué)生在上完理論課后，能在較短的時間內(nèi)進行實踐操作學(xué)習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識點。

2.2虛擬數(shù)字人結(jié)合模型觀察，多途徑學(xué)習(xí)

因各種條件限制，一直以來我校解剖學(xué)實驗課教學(xué)只能已人體模型觀摩為主，模型觀察單一、且不能有效體現(xiàn)個器官、組織之間的聯(lián)系。因此，最近我校引進了“山東虛擬數(shù)字人”軟件，與傳統(tǒng)實驗課實體標(biāo)本與教具教學(xué)方法相比，數(shù)字人系統(tǒng)緩解了標(biāo)本源不足的情況，并且系統(tǒng)根據(jù)真實斷層人體數(shù)據(jù)建模，三維重建5000多個解剖結(jié)構(gòu)，解剖結(jié)構(gòu)的展示更為細致清晰。另外，學(xué)生也可通過手機下載相關(guān)App，方便課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)。

3醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗課改革后效果分析

我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)經(jīng)過以上途徑改革后初見成效，據(jù)不記名問卷調(diào)查統(tǒng)計：你是否對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。給予有興趣、一般和無興趣三個選項，結(jié)果顯示83%的學(xué)生選擇了“有興趣”，只有2%的學(xué)生選擇了“無興趣”。同時設(shè)置對照組和實驗組，對照組為改革前一年的實驗平時成績;實驗組為改革實施第一年的學(xué)生實驗平時成績，對比結(jié)果顯示：對照組的優(yōu)秀率為54%，實驗組的優(yōu)秀率為86%。從以上結(jié)果表明增加實驗課的比例和多媒體手段的應(yīng)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得相關(guān)專業(yè)知識掌握更加牢固。

4總結(jié)語

人體解剖學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，屬于形態(tài)學(xué)的范疇，其學(xué)習(xí)方法主要以記憶為主，然而隨著科技的發(fā)展，單純的“死記硬背”往往效果不佳。本項目充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合近年來盛行的數(shù)字虛擬人軟件，對人體解剖學(xué)實驗課進行了初步改革。本次改革雖見成效，然而仍存在許多需要完善的地方，在今后的教學(xué)進行當(dāng)中，需繼續(xù)探索和完善在現(xiàn)有的設(shè)備資源條件下最有效的可操作性的解剖實驗課教學(xué)模式。

作者簡介：易凱（1986-1），男，漢，湖北武漢，講師，博士，研究方向：神經(jīng)病理性疼痛。

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