淺談中職數控機械基礎課程作業的設計與評價

柯鴻

【內容摘要】中職作為職業院校，承擔著向社會輸送專業技術人才的重任，數控機械基礎作為中職院校的重要課程，主要對高精度、多變量、形狀復雜等零件進行學習與實踐。本文從作業設計與評價出發，探究如何實施有效策略，實現數控機械基礎課堂教學延伸與拓展，鞏固學生所學知識，鍛煉實踐能力。

【關鍵詞】中職? 數控機械基礎? 作業? 設計? 評價

數控是數字控制的簡稱，數控機械是信息技術與機械運動相融合的一種工藝生產方法，它是準確理解高精度、多變量、形狀復雜等零件的有效途徑。在職業學校中，最先從數控機械基礎教學開始，從學生生活經驗來看，對機械的了解并不深，再加上該專業純理性教學內容偏多，專業術語較為復雜，致使好多學生帶著興趣來，抱著疑惑學，如果沒有科學有效的教學措施，很可能帶著失望走。所以，以下從作業設計與評價入手，鞏固與強化所學理論知識，發展學生能動性和創造力，順應教育改革趨勢，實施理實一體化教學模式。

一、中職數控機械基礎課程作業設計策略

1.注重知識基礎性

作業是對課堂教學的延伸與拓展，所以設計基礎仍然是理論知識，不可過分強調學生實踐能力的培養忽略了基礎的夯實過程，這樣會造成根基不穩，走向另一個教學極端。因此對于數控基礎課程作業設計，教師要以當下教育改革要求為依據，結合課時所學內容和學生實際學習水平，設計具有教育意義，能夠現有學習基礎上啟發學生思維，激發學習興趣，融合教學目標，夯實基礎知識，穩固根基。比如對“軸向拉伸與壓縮”課后作業的設計，讓學生用所學知識解釋為何港珠澳大橋護欄會呈現曲線，應該如何把握桿件的尺寸等。這一設計改變了以往知識問答型作業模式，學生思考方向更加開放，也有利于三維教學目標的實現。

2.注重知識實踐性

職業學校和普通高等學校不同，它是培養專業性職業技術人才，而普高是培養科研型人才。所以，對于中職數控基礎課程作業設計來說，要實現理實一體化學習模式，盡可能讓學生在動手實踐中完成作業。一來激發學生創造力，二來讓學生提前了解自己今后工作中“相依為伴”的對象，提高自己的技術能力。像“帶傳動和鏈傳動”知識鞏固中，讓學生自行研究自行車拖鏈原因，動手加工和組裝車軸零件與傳動鏈，并與傳動帶進行比較，總結兩者之間的優勢與劣勢，最后整理出研究報告。此種作業來源于生活又服務于生活，既能鞏固學生專業知識，又可以鍛煉實踐能力和動手能力。

3.注重知識拓展性

教學并不是教材知識的復制粘貼，有效教學要做到使用教材而不拘泥于教材，這樣才能夠實現對教材的靈活運用。從當下社會對人才的需求來看，書本知識已經不能夠滿足學生發展的需求，無法讓學生感受到知識的全面性。而作業設計恰好能夠彌補這一缺陷，通過學生自主探索過程，增加知識的深度與廣度，擺脫以往作業負擔性性質，使其具有一定遷移性和啟發性，讓學生自愿、主動地獲取知識、挖掘知識。

二、中職數控機械基礎課程作業評價策略

1.評價內容多元化

新課改下的教學評價不同于傳統評價，不再以最終分數為主要依據，也不再一味地關注學生學習結果，而是更加注重過程，并且實施有效評價。對于中職數控基礎作業評價來說，只評價學生知識掌握程度會脫離教學本質，應當將知識與技能放到同等位置，既要檢驗學生基礎知識夯實程度，又要觀察學生動手操作能力水平，監管學生雙向發展，達到“雙基”教學目標。此外，還要考慮學生是否養成團隊意識，是否具有奉獻精神，是否能夠與他人進行友好溝通和交流等，發展綜合性能力。

2.評價方式多樣化

有關調查顯示，處于青春期的學生受年齡和心智發展程度影響，學習上追求新鮮感，傳統“打勾劃叉”的作業評價方式已經不能夠刺激學生探究欲望，容易使學生產生厭煩情緒，影響積極性和主動性的投入。所以教師要豐富作業評價形式，以鼓勵學生能動性為最終目的。除了采取單純的評語評價外，可以實施“積分制”，在每一階段針對學生表現，將作業考評納入積分制，并實施獎懲措施。又或者進行作業展示，利用學生爭強好勝的心理，實現激勵作用。還可以建立成長檔案進行評價，比如評價“平面連桿機構”作業效果時，第一階段通過作業實際反映記錄學生“鉸鏈四桿機構的組成與分類以及曲柄存在條件”理論知識掌握情況，第二階段通過實踐操作記錄學生對各種鉸鏈四桿機構演化形式的運動原理掌握的熟練情況，第三階段利用主觀情感類作業記錄學生是否認識到國家富強離不開科學技術的發達，要學好科學知識。最后將每一階段的記錄以檔案的形式進行保存，實施動態化作業評價，使學生能夠更清楚地了解自己的學習過程。

結語

綜上所述，就中職數控基礎作業設計與評價來說，要以學生職業發展為基礎，利用作業這一途徑實現知識基礎性、拓展性與實踐性，豐富評價內容和評價方式，給學生帶來不同的作業體驗，改變對作業的態度，自主、自愿愛上數控，研究數控，發展成為社會建設性人才。

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖區第一職業技術學校）