分層教學法在初中英語教學中的應用

潘振華

【內容摘要】當前，在初中英語教學過程中，教師在運用分層教學法時，要注重結合學生之間的個體差異將學生分為多個層次，并結合各層次學生的實際情況分層次布置學習任務，依據教材內容分層提問。此外，還應分層次評價學生，從多個方面分層，實現因材施教的教學目標，有利于促進各層次學生更好地學習英語，從而取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】分層教學法? 初中? 英語教學

前言

過去，教師因忽視考慮到學生間的差異性導致學生之間差距懸殊，導致學生英語學習能力參差不齊，出現兩極分化現象。為此，初中英語教師應積極開展分層教學，根據學生各個方面存在的差異將學生分為三個層次，分層布置任務、分層提問以及分層評價各個層次的學生。通過落實分層教學方法和策略，有利于縮短學生之間的差距，消除兩極分化現象，進而提高英語教學效率。

一、初中英語教學中應用分層教學法的重要性

初中英語教師在運用分層教學法時，代替了傳統的教學模式，做到因材施教，在實際講解知識的過程中，對于成績優異的學生，加快講解的速度，并提出多個難度較大的問題，激發學生潛能，使學生快速接受知識，進而高效學習新知識。此外，針對班級里的學困生和中等生，教師在講解英語知識時，應注意放慢傳授知識的速度，考慮到學生接受能力較差，一時間難以理解知識點，所以，放慢講課速度，才能使學生深入理解英語知識，且在理解的基礎上，學生才能夠快速掌握教學內容?？梢姡處熼_展分層教學時，要將學生分為優等生、中等生、學困生，實施因材施教，有利于提高全體學生學習效率，促進學生英語學習的發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.結合英語教學內容分層提問

在初中英語教學中，教師應根據學生實際情況，將學生分為ABC三個層次，針對A層次的學生，提出難度較大的問題，而對于BC層次的學生，充分考慮到學生成績低、學習能力較差，如果問題難度大，學生難以解決，易打擊學生自信心，導致學生對解決問題沒有自信心，為了避免出現此種情況，教師應結合教材內容分層提問，針對ABC層次的學生分別提出難易程度適中的問題，不僅考慮學生的感受，同時調動全體學生主動探究教材內容，并在探究過程中學生能夠自主歸納答案，有利于提高學生解決問題的能力和總結能力?？梢?，分層次提出幾個問題，既引入懸念，又使各層次學生快速探究答案，并主動舉手回答，教師在引導各層次學生依次作答后，對A層次學生表述的答案予以補充，能夠使學生深入理解知識。而針對B和C層次學生的表現多鼓勵多表揚，激勵學生再接再厲，使其更加積極主動解決問題，可見，結合英語教學內容分層提問非常重要。

2.立足于教材分層布置學習任務

教師在講解教學內容前，應立足于教材實施分層教學，結合各層次學生實際情況，分層布置學習任務，確保學生英語學習的有效性。

例如：學習Don't eat in class時，教師在講解新知識前，針對A層次的學生提出需自主拼讀單詞讀音，并自主總結課文中的語法和單詞含義，而對于其他兩個層次的學生，布置的學習任務比較容易完成，只需寫出教材中的重點單詞即可，分層布置學習任務后，學生積極按照教師的要求完成各自的任務，學生積極讀音、總結、寫單詞，有利于提高各個層次學生的主動性和積極性。此外，三個層次的學生都能夠自主完成任務，其自主性和獨立性明顯增強，可見，分層教學中教師分層次布置學習任務，有利于推動全體學生的不斷進步，并提高所有學生完成學習任務的能力①。

3.分層教學中分層次評價學生

初中英語教師在進行分層教學時，除了注重根據學生實際情況分層，還應重視針對不同層次的學生予以客觀的評價，對于成績優異的學生，結合學生的課堂表現和學習情況進行評價，明確指出學生需要改進的地方，并提出優等生應多幫助差等生，相互幫助的過程中增進友誼的同時，還能夠相互取長補短，學生明白這一點以后，積極提供幫助，同時改正自身不足之處，有利于推動學生不斷進步。另外，評價中等生時，教師不僅要指出學生知識點薄弱的地方，還要重視提出學生學習過程中需鞏固和預習的基礎知識，學生結合教師給予的評價主動鞏固英語知識，增強其自主性和獨立性。評價學困生時，教師應善于發現學生身上的閃光點，如，對于積極舉手的學生和成績提高的學生，予以鼓勵和表揚，達到激勵學生的目的，進而增強學生的學習動力②。

總結

綜述以上內容得知，在初中英語教學中，教師在應用分層教學法時，應依據學生的成績、學習能力劃分為三個層次，之后，分層次提出問題，并結合教學內容分層布置學習任務，還應分層次評價，才能獲取最佳的分層教學效果，進而實現學生英語學習上不斷的進步。

【注釋】

① 徐華友. 分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 中國校外教育，2019（11）：75.

② 劉梅英. 關于初中英語教學中分層教學法的應用探索[J]. 學周刊，2019（14）：38.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣城關初級中學）