讓有效“多重對話”成為語文課堂閱讀教學最美的風景

石生奎

【內容摘要】新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”可見，開展“多重對話”是實施有效閱讀教學的重要途徑。下面結合本人語文課堂閱讀教學中開展的“多重對話”實踐，談點粗淺體會。

【關鍵詞】語文課堂? 閱讀教學? 多重對話

一、師生對話，引領平等交流

師生對話是課堂教學交流最主要的渠道之一，是語文教學中最具智慧性的互動方式。從古代中國的孔子到古希臘的蘇格拉底，他們教育弟子經常采用的就是對話式。當然，對話應是平等的?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！泵裰鳌⑵降仁菍υ挼幕?，沒有了民主、平等，真正意義上的對話也就無從談起。

教學鄭愁予《錯誤》對話——

師：請同學們注意詩中出現的兩個人物——“我”和“你”，試著推斷他們的性別。

生：“我”是男性，“你”是女性。

師：如何推斷出來的呢？

生1：詩中說“我打江南走過”，“不是歸人，是個過客”，而且有“達達的馬蹄”，可見“我”是個漂泊在外，騎著馬的男子。

生2：至于“你”，詩中有形容她容顏的詩句“如蓮花的開落”，面如芙蓉，可見是個女子。

師：從“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”一句能推斷女子在做什么嗎？

生2：女子在苦苦等待她的歸人。

師：老師也認為是這樣。（板書：女子等待歸人）

教師的一句“如何推斷出來的呢？”巧妙設疑，激起千層浪，點燃了學生智慧的火花，引領、誘導他們自主探索問題。同時，“老師也認為是這樣”閃爍著民主、平等的情感交流。

二、生本對話，引導個性解讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“生本對話”中，應尊重學生的個性感受，允許學生多元化解讀文本?！袄斫馐悄軇拥?，帶有創造性質”，要讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，教師只有創設閱讀情境，才會使學生面對文本時做到“使目非是無欲見也，使耳非是無欲聞也，使口非是無欲言也，使心非是無欲慮也?！?/p>

《祝福》教學片斷——

師：祥林嫂在一片祝福聲中死去，她是怎么死的？自然死亡還是意外死亡？自殺還是他殺？

生1：窮死的。課文中交代，當我問那個短工，祥林嫂是“怎么死的”，短工回答：“怎么死的？——還不是窮死的。”

生2：我想是凍餓而死的，天下著雪，她又無家可歸。

生3：是自殺而亡的，因為小說寫祥林嫂死前有三問：人死有無靈魂;地獄是否存在;家人能不能團聚。當天夜里她就死了，是心理承受能力太差的緣故。

生4：我認為是他殺，兇手是魯四老爺。祥林嫂初到魯鎮時，他皺了皺眉，討厭她是一個寡婦;祥林嫂被婆家搶回，他說：“可惡！然而……”雖然恨祥林嫂被搶這件事，沒有顧及他的臉面，失掉了魯家的身份，但還是支持祥林嫂婆家的行動。祥林嫂再到魯鎮，他說她“敗壞風俗”“不干不凈”，祝福時不讓她插手，就是她死了，他還罵她是個“謬種”，祥林嫂是被他一步步逼死的。

生5：是封建禮教。正是因為封建禮教毒害人太深，魯四老爺才會那么自私偽善、冷酷無情地逼迫祥林嫂;正是因為封建禮教，四嬸才會不讓祥林嫂沾手“祝?！保屜榱稚┯X得自己是個不潔的人;正是因為封建禮教，讓祥林嫂自己擺脫不了命運的枷索。

同學們眾說紛紜，依據自己對課文的理解，填充文本的空白，在積極主動的交流和相互啟發、碰撞中，全方位地解讀了小說的主題：封建制度對祥林嫂肉體、精神、心理的重壓和摧殘，一定會將她逼向絕路。正是因為學生與文本在對話中呈現出的各式各樣不同的見解，才會促成學生認識到自己的思想與他人有別，從而真正地發現自我，不斷修正完善自我。

三、生生對話，倡導合作互動

“三個臭皮匠，合成諸葛亮”。學生進行小組合作學習，生生對話，不僅能自由表達觀點，盡情提出見解，而且通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞，從而實現知識、能力和情感的交流。

《雷雨》教學片斷——

師：有人指出，周樸園并非如作者所說“壞到了連自己都不認為是壞人的程度”。理由有四：（1）逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念;（2）周樸園30年前對魯侍萍的行為，不能簡單的認定為“始亂終棄”，兩人確實當初情意綿綿;（3）魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情;（4）開除魯大海實屬無奈，何況他已送給魯侍萍五千元錢，足以保障他們母子生活無憂，說明他本性中有善良的一面。

我相信，當開放、多元、立體的“多重”對話成為課堂教學最美的風景時，我們的語文課將是生動無比、充滿趣味的。對于教者來說，這不正是我們默默守望的語文課堂教學嗎？

【參考文獻】

[1] 朱玲玲. 高中語文閱讀教學中研究性學習研究[D]. 蘇州大學，2016.

[2] 藺吉敏. 高中語文閱讀“生態課堂”教學研究[D]. 山東師范大學，2015.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）