新興教學(xué)模式下本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作探究

許夢琦

摘 要 當(dāng)前高校在以中國大學(xué)MOOC、雨課堂、超星等為代表的在線開放課程推動(dòng)下，深化高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)式、翻轉(zhuǎn)式混合式教學(xué)模式正促成了課堂教學(xué)的新變化。作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)，教學(xué)督導(dǎo)為適應(yīng)課堂教學(xué)新變化，必須進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)、督導(dǎo)的新探索。不斷更新督導(dǎo)工作理念、工作方式，提升督導(dǎo)教師自身素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)有效督導(dǎo)、精準(zhǔn)督導(dǎo)的新設(shè)想。

關(guān)鍵詞 新興教學(xué)模式 OBE理念 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科高校督導(dǎo)工作作為保證和促進(jìn)高校教學(xué)工作規(guī)范有效、協(xié)調(diào)高效、持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一，也是保障教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化和嚴(yán)格化的需要，深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)是本科高校督導(dǎo)工作的最重要和最主要的形式。隨著高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷的突破，過去的“以教師、教室、教材為中心”的課堂教學(xué)評價(jià)也注定需要被改變。因此，為適應(yīng)課堂教學(xué)模式的新變化，本科高校督導(dǎo)工作也應(yīng)梳理問題、順應(yīng)變化，繼續(xù)發(fā)揮在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)作用。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下本科高校督導(dǎo)工作存在的問題

1.1督導(dǎo)隊(duì)伍整體水平有待提高

目前，大部分高校本科教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍往往是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教師及學(xué)院推薦的教齡較長、教學(xué)水平高的在職教師組成。這些教師有充足的時(shí)間和精力能夠保證完成較大體量的隨堂聽課、巡考、試卷檢查等工作，但在質(zhì)量上有待提高。退休及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)驗(yàn)主義盛行，在隨堂聽課過程較注重教師是否按時(shí)上下課、ppt制作是否得當(dāng)、課堂管理是否到位等問題，僅能維持正常的教學(xué)秩序和形式，督導(dǎo)現(xiàn)有的工作觀念和教學(xué)監(jiān)督理念與“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)模式發(fā)展還存在差距，一定程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際成效，因此督導(dǎo)隊(duì)伍的整體水平還需要進(jìn)一步提高。

1.2督導(dǎo)課堂教學(xué)評價(jià)及反饋體系有待改善

目前各高校督導(dǎo)工作主要由學(xué)校教學(xué)部門安排，督導(dǎo)對所聽課程的評價(jià)往往僅針對于此次課堂教學(xué)情況，而忽略課程大綱、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致聽課評價(jià)成績較為片面，不能體現(xiàn)該門課程整體教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量。其次，督導(dǎo)完成監(jiān)督、考查工作后，其總結(jié)和歸納的課堂教學(xué)問題交于學(xué)校教學(xué)管理部門，再由教學(xué)管理部門統(tǒng)一匯總下發(fā)至學(xué)院。督導(dǎo)對于教師課堂教學(xué)的反饋意見經(jīng)過逐級提交再匯總下發(fā)，最終到達(dá)教師手中時(shí)已經(jīng)失去了該信息的時(shí)效性，往往會(huì)被教師忽略，這就導(dǎo)致高校督導(dǎo)工作時(shí)常出現(xiàn)只有“督”而沒有“導(dǎo)”的現(xiàn)象，因此督導(dǎo)對于課堂教學(xué)的評價(jià)及反饋體系有待改善。

1.3督導(dǎo)工作的信息化水平有待加強(qiáng)

如前文所述，大部分高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍由退休教師組成，他們擁有豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)由自己獨(dú)到的見解，但他們不善于使用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)手段，教學(xué)及督導(dǎo)方式落后，缺乏創(chuàng)新性。其次，他們中的大多數(shù)對于混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興課堂教學(xué)模式都不甚了解，自身的授課實(shí)踐也并不充分，直接影響了督導(dǎo)對課堂教學(xué)質(zhì)量的判斷。

2新興教學(xué)模式下本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新與發(fā)展路徑

2.1更新督導(dǎo)工作理念

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的推進(jìn)，在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學(xué)模式不斷興起，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正在發(fā)生根本性的變化。教學(xué)理念也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)中師生角色的變化。教師不再僅僅是單向的知識(shí)傳授者，學(xué)生也由知識(shí)被接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)探求者。二是實(shí)體教室不再是課堂教學(xué)的“必備條件”之一，課堂被延伸至了課后和線上，課堂教學(xué)模式也從教師主講逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因此，高校督導(dǎo)工作理念也應(yīng)隨之改變，督導(dǎo)不應(yīng)只對教師的課堂組織能力和講授內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該全面考察和評價(jià)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)化和提供教學(xué)資源的能力、信息技術(shù)與教學(xué)的融合能力，不僅如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果也應(yīng)增加至督導(dǎo)評價(jià)范圍內(nèi)。

2.2更新督導(dǎo)工作方式方法

督導(dǎo)工作的存在是為了督促和指導(dǎo)學(xué)校為學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量，在高校教育信息化建設(shè)中，課堂教學(xué)督導(dǎo)的手段方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。督導(dǎo)工作中數(shù)據(jù)、資料的采集和分析在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代變得越來越重要。對于課堂教學(xué)情況進(jìn)行基礎(chǔ)信息采集工作，并進(jìn)行信息的跟蹤和對比，建立教學(xué)質(zhì)量管理數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行分析和研究，更有效地找到教學(xué)工作中存在的問題或者教學(xué)上需要加強(qiáng)的地方，基于課堂教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)源、課堂教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，進(jìn)一步搭建不同類型課堂教學(xué)模式下對教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)體系。這是高校教學(xué)督導(dǎo)的創(chuàng)新，使課堂教學(xué)督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了有效督導(dǎo)、精準(zhǔn)督導(dǎo)。更好地為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念。

2.3提高督導(dǎo)隊(duì)伍綜合素質(zhì)

在教學(xué)模式不斷更新的大背景下，提高督導(dǎo)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是十分必要的。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該對督導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)的督導(dǎo)工作培訓(xùn)，并外出參加相關(guān)的督導(dǎo)會(huì)議，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)。督導(dǎo)教師也應(yīng)從自身學(xué)科專業(yè)角度開展調(diào)查研究，創(chuàng)新工作機(jī)制和路徑，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究，積極探索提高督導(dǎo)工作效率的方式方法提高自己的督導(dǎo)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

總而言之，本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作隨著教學(xué)模式的變化以及學(xué)校自身的發(fā)展將進(jìn)行相應(yīng)的變化。高校的教學(xué)督導(dǎo)教師和教學(xué)管理部門也應(yīng)不斷的總結(jié)和分析，找到適合自己學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)方式，以發(fā)展的眼光看待高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，有效的提高高校教學(xué)質(zhì)量，以更好的服務(wù)每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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