淺談低年級開放式閱讀與寫作

王金文

二十余年的教學實踐，使我深刻體會到：只有搞好學生的閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法。因此要構建開放的習作內容，必須把培養興趣作為起點，讓學生消除畏難情緒，樂于寫作，善于寫作，并具有情感豐富的心靈，去追求真善美。以下是我在平時教學中的幾點嘗試與體會。

一、閱讀方面

1.學會擴詞。組詞是低年級學習的基本方法。如：學習用“意”字組詞，首先組兩字詞語，再組四字詞語。教學時要層層推進，學生說出“一心一意、三心二意”等詞。然后再造句或者選詞填空：上課時我們要一心一意學習，不能三心二意。這樣由一字輻射到多個詞。有利于積累并靈活運用這些詞。

2.積累詞語。優美的詞語可以為文章增添色彩，使文章更加生動具體。在教學中我注意讓學生在預習課文時找出文中的好詞、好句，把它記錄下來并嘗試運用。如：我班的呂博文同學在寫《元宵節》一文時，使用了“眼花繚亂”一詞，我當時感到特別激動，作為剛上一年級的小學生會認就不錯了，竟然能恰當運用，真了不起。通過閱讀，六歲半的孩子竟使書本知識點轉化為自己的知識，可見，對詞語的理解積累有多么重要。積累是提高語言表達能力行之有效的方法。

3.進行仿寫訓練。模仿是創新的基礎，閱讀過程中，發現精美語段，可以先把它摘抄下來，而后認真分析它美在哪里，本著既形似又神似的原則進行仿寫訓練。如：學習了一年級下冊詩歌《小公雞和小鴨子》后，我讓學生進行仿寫。首先拓開學生思維：由小公雞和小鴨子聯想到其他的動物，如：小狗、小貓、小魚、蝴蝶等，有意識地培養學生保護動物的意識。有的學生寫道：我仿佛看到了小魚回到它媽媽身邊，自由自在地游來游去。使學生認識到詩歌并不難寫，只要善于學習、善于動腦、人人都可以成為小詩人、小作家。

4.從閱讀中感悟人生，進行常規思維、寫作立意訓練。故事中往往包含著深刻的人生哲理，閱讀時，只有一邊閱讀，一邊感悟，才能不斷提高思維能力。低年級主要讓學生明白一些簡單的道理，設置的文章大都淺顯易懂。只有學生的思維能力提高了，明白了文章立意，才不至于在寫作時偏題甚至離題。

二、寫作方面

1.指導學生積累豐富的作文素材。

首先，只有熱愛生活，才能對生活有正確的反映。要使學生提高寫作水平，應善于引導學生注意觀察周圍的人和事，讓學生注意把自己融入生活，仔細體驗。真正做到“我手寫我心”。

其次，要組織開展豐富多彩的活動。平時學生多被束縛在家庭—學校—教室這有限的空間，因此我倡議家長利用節假日多領孩子去旅游，多參與實踐，在此過程中，引導學生做些力所能及的事，如觀察動植物等。學校定期舉辦各種活動，如：運動會、拔河比賽、演講會和故事會等。通過這些活動，讓學生感受到大自然的美、生活的美，同時積累寫作素材，激發學生寫作熱情。

再次，教師在豐富學生生活的同時，應及時指導學生用日記的形式記錄下生活中的見聞感受，特別是要記下典型的事例。我班每周寫一次日記，周五上交。將較好的日記出班級小報，還有個人的《日記專輯》等，都極大調動了學生的積極性，激發了寫作的熱情。對好的段落、詞句，做好摘錄并熟記，這對于豐富學生的詞匯，提高寫作水平大有裨益。

2.從學生愛好與個性入手，引導學生寫好文章。

小學生沒有固定的思維模式，好奇貪玩，不受約束，具有鮮明的個性特征。因此，教師在作文教學活動中應從兒童心理特點出發，從學生的愛好與個性入手，引導學生寫好文章。習作我采用剪貼畫為主，再輔之以情境式、活動式等其他形式。剪貼畫的形式有多幅圖、單幅圖。剪貼畫的操作方法：（1）剪一剪;（2）貼一貼;（3）說一說;（4）寫一寫。由于“剪貼”的故事是自己創設的，思維空間大，圖文并茂，童趣四溢，學生易于駕馭。加上“說一說”，說得扎實、具體，寫起來得心應手，也能讓學生很容易品嘗到成功的喜悅。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只有讓學生協調好兩者的關系，才能激發他們的閱讀興趣和創作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復循環訓練，學生的語文水平才能迅速提高，打破常規，發展學生的創新能力，才能使學生的寫作水平得到質的提升！