基于供給側(cè)改革背景下初中寫作課程的重建

潘彩紅

作為與國家發(fā)展緊密結(jié)合，承擔著為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才保障的教育，在國家經(jīng)濟大力進行供給側(cè)改革的大背景下，也應該進行供給側(cè)改革，以適應國家發(fā)展的需要。而基礎(chǔ)教育中的語文課程，尤其是中小學的作文課程改革則勢在必行。

縱觀目前中小學課堂，閱讀課幾乎壟斷了它的大半個江山。難怪王榮生教授憤怒發(fā)聲“中小學語文課幾乎沒有寫作教學”。故筆者對目前所承擔的初中作文教學進行了一些理論探索和實踐研究。

一、制度先行：盡快掃除制約初中寫作課程改革的制度障礙

全國知名教育工作者鄭學志曾明確提出：“當前的高考中考閱卷，對閱卷老師沒有明確的資格認定，導致作文等主觀題閱卷經(jīng)常引起社會猜測，建議對各科閱卷者進行資格證考試制度。”這無疑為“舉步維艱”的初中寫作教學改革開了“一扇窗”。這個建議如果成行，那么廣大教師和學生就再也不用擔心自己辛辛苦苦花了三年時間提升的“作文素養(yǎng)”被某些閱卷老師“漠視”，甚至“草菅”。這首先從能力上斬斷了某些人“濫竽充數(shù)”的念頭，也極大程度地保證了作文分數(shù)的“公平、公正”。

但這顯然還是不夠的，中國社會一直都是一個“人情”社會，大家習慣于“同情弱者”，最后就導致了一個時間段里大家所打出的作文分數(shù)必須“人為趨同”。所以這就不難理解為什么溫儒敏教授會在不同場合多次批評中高考作文評分“趨中率”畸高，導致選拔功能大為弱化，并影響到作文教學的“痼疾”了。這真是一種擺在廣大初中教師面前的“殘酷的現(xiàn)實”啊！這樣的閱卷機制無疑扼殺了絕大多數(shù)有志于作文研究的專家、學者、一線教師的激情，甚至家長、學生的寫作熱情。如此才出現(xiàn)了“中小學語文課堂幾乎沒有寫作教學”的尷尬狀況。

所以，要重建初中寫作課程，當務之急就是重建更合理、嚴格的作文閱卷機制，開發(fā)更準確、科學的閱卷系統(tǒng)，讓知識說話，讓文章說話，讓數(shù)據(jù)說話，讓科技說話，而不是“人為趨同”。

二、提升理念：加強初中教師寫作課程“供給側(cè)”改革理念的提升

面對現(xiàn)在初中作文教學舉步維艱的困局，如果僅從社會、家長、學生等“需求側(cè)”著手確實已經(jīng)很難有大的突破，所以我們必須從教育的“供給側(cè)與需求側(cè)雙側(cè)入手改革”，加大語文教師的培訓力度，改變師生固有的“作文教不教一個樣”“作文教學就是積累好詞好句”“初中作文就是寫好一篇記敘文”“作文三十六計，字美為上計”等片面觀點。當然這些說起來容易，做起來卻非一日之工。需要整體規(guī)劃作文教學從時間到空間，從教到學各個環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種社會資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)初中作文課程的全程育人、全員育人目標。

“新課標”堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。當然“新課標”學習不能只注重教學技巧模式的模仿，應側(cè)重在教學理念、目標上的思考、對照與探究。“新課標”的學習，為教師更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續(xù)推進課改提供了動力。

除了研究“新課標”，我們還要研究作文專家。目前中小學作文課程研究方面集中了很大一批大學教授、知名學者，比如王榮生、鄭桂華、榮維東、周子房、鄧彤、郭家海、王大績等，雖然各位專家對寫作教學的研究方向各不相同，有交際語境寫作，有功能性寫作，有微型寫作，有基于量表的寫作……但是他們都走在開發(fā)研究“作文教什么”這條探索的新型道路上，而且他們都在積極探索作文教學如何真正直面學情，直面中高考，直面學生的語文素養(yǎng)，直面生活，直面生命的切實可行的康莊大道。而他們正是我們追隨和學習的榜樣！

常言道：“站得高，看得遠。”所以廣大一線教師在重構(gòu)作文課程之前一定要多閱讀、多研究這些國內(nèi)一流的作文專家學者的著作，努力做到理論聯(lián)系實際，用自己的作文實踐活動來進一步佐證或完善各位專家的觀點，并最終形成自己獨有的風格鮮明的“特色寫作課程”。

三、課程建構(gòu)：站在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的至高點上，重建初中寫作課程

“新課標”指出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。”鑒于此，筆者在寫作教學中做了以下課程研發(fā)的嘗試。

（一）吃透語文教材，在教材的星輝下跳一支經(jīng)典之舞。

現(xiàn)行的語文教材是學生們手上主要的閱讀材料，是學生閱讀的主陣地。那么，我們就要用好它，并且要創(chuàng)造性地使用好它。現(xiàn)行的部編版語文教材目前是以“雙線組元”的，所以在閱讀教學的時候教師完全可以先從“主題”著手，根據(jù)教材內(nèi)容，先按篇章授課，從不同方面對該主題進行深入研究和學習。然后在所有單篇上完的情況下，再進行有針對性、有步驟性地適時補充，比如觀點的正反，思維的辯證性，結(jié)構(gòu)的互補，語言風格的多樣性，文體的全面性……總之，這些擴充進來的文章材料可以是詩詞歌賦，可以是成語典故，可以是名言警句，可以是時事雜文，總之，補充內(nèi)容不一而足，只要對孩子們的成長大有裨益，便可不拘一格。但是這些補充一定要從閱讀和寫作兩方面著眼。

（二）研發(fā)校本寫作課程，在校本的光環(huán)下點一盞希望之燈。

“新課標”指出“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”這就給了我們研發(fā)寫作的校本課程提供了依據(jù)。

當然，寫作校本課程體系的建構(gòu)既要重視寫作課程的應試性與選擇性，又要重視課程的適用性和普及性，以及課程設(shè)置分配的合理性和側(cè)重性。老師事先可編印好寫作教育大綱和校本各寫作課程實施方案，根據(jù)學生水平和培養(yǎng)目標開設(shè)不同檔次的、不斷豐富創(chuàng)新的課程，供其自由選擇。每一門課程都有適合的教學內(nèi)容、明確的教學目標和合理的時間安排，形成寫作教學獨特的課程體系。

比如：“名家名篇臨寫課程”“寫作與綜合實踐課程”“寫作學情專項調(diào)研課程”“寫作修改課程”“寫作升格課程”“問題寫作課程”“影視寫作課程”“寫作書法課程”“作文過程研究課程”“寫作構(gòu)思課程”“小說創(chuàng)寫課程”“小詩編寫課程”“日記課程”“隨筆課程”“應用文課程”“口頭寫作課程”……

這些課程無不重視學生的寫作興趣和習慣的培養(yǎng)，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。同時還可以發(fā)揮教學評價對教學活動的導向功能，促進學生個性多元化發(fā)展，收到很好的教學效果。

總之，在教育供給側(cè)改革的背景下，寫作課程研究必須高度重視教育教學實踐同教育理論的有機結(jié)合。“問題即課題”，每個語文老師都必須以教學實踐中出現(xiàn)的寫作問題為切入點，立足學生寫作學情，加大寫作課程研發(fā)的推進力度，堅持全員參與的原則，重建初中寫作課程的體系，讓寫作課堂成為培訓學生核心素養(yǎng)的主陣地。