自讀課文姓“自”

葉波

《走一步，再走一步》是部編教材七上第四單元的一篇自讀課文。在設計這節課的教學活動時，我不僅緊扣教學目標，同時也尤為注重培養學生的自讀能力。下面就截取幾個教學片段來說說。

一、“自學—互學”激發自動力

上自讀課時，我設計的第一個學習任務就是：自學整理常見的字詞。讓學生在預習時把他認為文中重要的或者容易讀錯、寫錯的字詞整理出來。課堂上，四人小組交流指正并互相補充。之后請一至二位小組代表把他們整理的字詞投影在屏幕上，并上臺陳述整理這些字詞的理由。

在小組交流時，我發現小組成員之間能互相糾正，互相補充，并積極交流所選詞語要注意的字音或字形。這時學生既是學生，又是老師，他們由自學到互學，充分發揮了自主學習的能力。

學習任務二是：多角度復述故事。先讓學生運用教讀課所教的默讀課文的方法，勾畫關鍵詞句，自行復述;然后四人小組，一個同學復述，三位同學傾聽，提出意見并適當補充;最后請三組代表上臺分別從不種角度復述，全班同學點評。

在小組復述時，為了讓組員的復述能在班級展示中更出色，每個學生都能認真聽組里同學的復述，并盡心提出建議。而復述的組員也耐心傾聽組員意見，修正不足，努力使自己的復述更完善。

二、“自評—互評”促使共提升

在3位小組代表復述課文后，我先請3位復述的同學評價他們自己復述的優缺點。這種自評方式，讓學生在與同伴的學習中，取長補短，自我發現問題，能更為有效的提升自己的語文素養。

當然，學生的評價有時也會出現錯誤。比如在“學習任務三：互助探究”環節中，朗讀“我”爬下懸崖這一部分內容時，我請全體男生朗讀“父親”部分，一位女生讀旁白，其余女生讀“我”。讀完之后，我們進行朗讀點評。請看下面的教學實錄片段：

師：大家讀得不錯，但還有改進的地方，誰來說說。

男生：旁白的同學讀得太平淡，沒有體現父親的焦急，我覺得語速應該急促些。

讀旁白的女生（立刻舉手）：父親那時候心里是焦急的，但他要表現得一點兒都不緊張，他不能讓自己的緊張讓兒子更害怕。所以，我以為應該讀得看似平淡，實則緊張。

師：他們說的似乎都有道理。大家更贊成哪種意見？

全體：應該讀得平緩些，顯得父親不急不躁。

師：是的，這樣讀更能體現父親的“良苦用心”。對這次朗讀還有別的意見嗎？

一男生：女生讀那句“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”，她們沒有把“！”的味道讀出來。我覺得可以重讀三個“不”和兩個“太”，而且要有怒吼的那種氣勢。

女生們聽了紛紛點頭，之后全體女生根據這個建議，重讀了這句，“吼”出了“我”被困懸崖時的無助、絕望。借助朗讀，學生自然而然地對“我”的心理變化有了較為深刻的理解。學生的這種互評有效促進了教學活動。

“新課標”明確要求：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在這節課最后，我請學生打開《語文作業本》，根據本節課的表現，認真完成本課作業中的《學習任務完成情況評價表》。通過對本課學習的自我評價和小組評價，每個學生都能關注自己在學習過程中的得失，以期在以后的學習過程中得以提高。