基于核心素養的高中英語閱讀課堂教學研究

張艷

摘 要 閱讀是學生語言學習的重要渠道。以真實語境下的語篇為載體，采用小組合作學習模式，引導學生對表層信息進行觀察、分析、歸納，通過設問、追問引導學生根據文本信息進 行推斷和評判，形成自己的觀點和看法并進行分享，促進學生的語言能力、思維品質、文化品 格和學習能力的提升 。

關鍵詞 英語核心素養 閱讀教學

根據2017版高中英語新課標，培育學生學科核心素養是英語教學重要的育人目標，而閱讀在英語教學中占有很大的比重，通過英語閱讀教學，學生不僅能夠提升語言能力，同時還能獲取課本之外的知識，拓寬學生的視野，培養學生的思維能力。本文以人教版高中英語教材必修一第五單元 Nelson Mandela---a modern hero閱讀教學為例，探索在英語閱讀教學中如何滲透培育學生學科核心素養。

1教學策略

首先，課前通過前置研究設計的任務讓學生了解曼德拉的偉大事跡，并推測出曼德拉與本文講述者Elias之間的關系，讓學生主動閱讀，獨立思考從整體上把握文章，為課中閱讀奠定基礎。然后，課中通過設問及追問，逐步幫助學生理解人物關系、故事情節及揣測作者意圖從而獲取文章的關鍵信息即從曼德拉幫助黑人Elias的故事中推測出曼德拉幫助Elias其實就是在幫助所有的黑人。在這個過程中學生又能進一步詳細了解曼德拉并從他身上分析出偉人所具備的優秀品質。最后，通過課后拓展所設計的閱讀任務及文章復述和問題思考達到語言賞析以及提升自我品格的教學目的。

2教學過程

Step 1：Leading in.

以一曲《光輝歲月》引出本文主人公Nelson Mandela，并分享更多有關Nelson Mandela 的故事讓學生對曼德拉有更多的了解。通過問題設計“Do you think Nelson Mandela is a great person ？ Why？”引導學生通過分享了解曼德拉的事跡從而推斷出曼德拉作為偉人身上所具備的高貴品質。

Step 2：Pre-reading.

通過四個相互銜接的問題引導學生了解文章概況并結合文章的記敘方式歸納文章主旨和梳理文章的行文思路，用思維導圖的方式從整體上把握文章的脈絡。

Step 3：While-reading.

Activity 1：Skimming

Match the general idea of each paragraph， divide the passage into two parts and conclude the main idea of? each part.

設計目的：讓學生通過快速瀏覽的方式尋找每一段的中心句，對文章每一段的主要內容以及結構和邏輯有一個整體上的理解。

Activity 2：? scanning

For part I，? write down the timeline of Elias life according to the chronological order.

設計目的：問題的設計以時間順序為線索引導學生通過仔細閱讀從時間順序上了解作者Elias在遇到曼德拉之前的生活軌跡，與part II的遇到曼德拉之后的生活狀態形成鮮明的對比，通過對比讓學生了解黑人當時的生活處境。

For part II， answer the following questions according to the text.

（1）What help did Elias get from Mandela？ Why did he need this help？

（2）How did Elias feel after Mandela helped him？ And what did he do？

（3）Did black people have rights at that time？ What rights were the black people deprived（剝奪of at that time？ （Para 4）

（4）What did black people do when they had no rights？

（5）What is Elias attitude to the violent way？

設計目的：通過細節理解指導學生學會通過文章的表層信息來挖掘文章的深層信息。問題的設計貫穿于細節理解的閱讀過程中，引導學生理解曼德拉幫助Elias就是幫助全體黑人。在曼德拉的幫助下，Elias的情感態度和生活狀況也發生了變化，堅定了Elias實現黑人和白人平等的夢想。曼德拉在幫助Elias 和所有黑人的同時也得到了他們的幫助，促進學生形成正確的價值觀即幫助他人就是幫助自己。學生在閱讀中通過感悟語言獲取積極的人生態度，以此來升華文章的主題，從而培養學生的邏輯思維和批判性思維。

Step 4：Post-reading——Discussion and speaking.

（1）After reading the passage， what qualities（品質） do you think Mandela had from the text？ Give your reasons.

（2）Do you think Mandela is a great person？ Why？

（3）What small things can we do to be a better person？ Discuss the question in the following situations. ①for yourself; ② for your family; ③ for your school.

設計目的：依據循序漸進的原則，在學生掌握了文本特征、主旨大意、細節信息和深層信息之后，在討論環節設計以上問題引導學生總結偉人曼德拉身上所具備的優秀品質，而且思維向高層次發展，讓學生思辨地看待名人和偉人的區別，形成發展批判性思維，成為有判斷力的讀者。在問題3中， 從生活角度尋找學生的思維增長點，引導學生進入生活中常見的情景，將問題擴展至生活中的判斷，引導學生理性地評價事物， 在情景中發展思維。學生結合對文章的理解和已有的生活經驗，在所讀所思的基礎上用自己的語言表達個人的觀點和思想，互相分享見解，進行思想碰撞，在學與用的互動中提高語言輸出能力。在反思中發展創造性思維，創生新觀點，闡述新見解。學生的回答均充滿了滿滿的正能量，達到助人為樂的道德情感的積極遷移，體現出英語學科的育人價值。 對學生創造性思維的訓練也增加了英語課堂的挑戰性和趣味性，有助于學生更加積極主動地提升學習效率和學習能力。在這一過程中既鍛煉了學生的語言能力，也培養了學生的創新能力和批判性思維。

Step 5：Post-reading——writing. （課后鞏固與提升）

（1）Write a short passage about the small things you can do to be a better person from the following situations. ①for yourself; ②for your family; ③for your school.

（2）Write a summary（摘要）within 60 words about Elias Story。

設計目的：本環節是針對本節課所設計的課后鞏固與提升作業。 作業1，學生把在課堂上經過思想碰撞之后所感悟到的內容用書面表達的方式寫下來，加強讀與寫的聯系從而達到語言的產出能力。作業2，設計了利用文章信息來復述課文的活動，該活動有助于學生識記文章的關鍵信息和重點詞語，達到語言訓練的目的。同時該活動以語篇為載體，要求學生對所熟讀的文本進行簡要的概括。與新高考的概要寫作題型相銜接，讓學生在理解文章、把握文章中心意思的基礎上進行信息整合。達到考查學生的綜合語言運用能力，即閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。

結合以上教學案例，在核心素養下開展英語閱讀教學，教師要結合學生的學習能力，采用自主學習與合作學習相結合的教學方法，培養學生宏觀駕馭全文與細節分析的能力，鍛煉學生的分析問題能力與解決問題能力。通過層層的問題設計落實思維品質訓練，引導學生思辨地看問題，形成發展批判性思維，不僅提升聽說讀寫的語言能力，也提高了學生的文化意識和思維品質，促進學生積極主動快樂地學習，實現了核心素養下的英語學科育人價值。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內 容、思維和語言（第二版）[M].杭州：浙江大學 出版社，2014.