做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略分析

江建彬

摘 要 我國教育體制在改革的過程中，國家教育重視小學中高年級數學應用題教學質量，主要是因教學能夠有效提高學生綜合應用能力與思維邏輯能力。但是，目前我國小學中高年級數學應用題教學依然采用傳統式教學方法，教學時間較為固定，這在較大程度上降低了教學效率。為此，需要采取有效的措施提升數學應用題教學效率，為我國小學中高年級數學應用題教學質量的全面提高奠定良好的基礎。

關鍵詞 小學中高年級 應用題教學 策略

0前言

我國素質教育以來，小學中高年級數學應用題教學受到學校與家長的重視，主要是因小學中高年級數學應用題教學環節在數學教學中尤為重要，這對提高學生綜合應用能力具有較大促進作用。但是，目前我國數學教學模式較為傳統，在教學的過程中，教師將大部分時間用在應用題講解中，很難提高應用效率，導致教學存在不同問題，主要表現在教學形式單一、結構封閉以及忽略語言教學等。為此，教師在教學的過程中應對問題原因進行深入分析，并在此基礎上采取有效措施提高中小學數學教學應用題教學質量，為我國數學教學的發展奠定良好的基礎。

1小學中高年級數學應用題教學存在的問題

1.1無法提升學生學習積極性

我國小學階段數學應用題教學依然采用傳統式教學模式，很難適應現代教學發展，導致學生學習興趣降低，這在較大程度上無法提高起學習積極性。此外，小學中高年級數學應用教學模式較為單一，教師在教學期間只是通過大量習題來提高學生應用能力，并且在此基礎上采用灌輸式教學方法，導致學生在學習期間處于被動地位狀態，很難全面發揮主觀能動性，致使較多學生出現厭學情況，不但無法提高綜合能力，而且使學習自主性大大降低。

1.2過分追求系統性邏輯性

教師在教學的過程中，缺少多元化教學方法。比如，小學低年級應用題教學中，只涉及到一步計算的數量關系，較多學生在此方面很難對一些數量關系進行全面理解，并且在此基礎上教師沒有對一些數學問題進行針對性講解。在中高年級數學教學中，學生在學習過程中缺乏一定生活體驗，導致技術知識不牢固，很難尋找教學中的關鍵點。同時在解題過程中，缺乏實踐探索能力，導致學生很難系統地對應用題進行應用與解答。

1.3只注重邏輯思維能力培養

較多小學數學教師在教學的過程中，只注重學生邏輯思維培養，忽略了其他方面培養。比如教師在進行應用題講解期間，一般情況下會從邏輯思維角度進行分析與講解，這在較大程度上忽略了問題的實際意義，并且在此基礎上，學生對問題所涉及的概念很難進行全面理解，導致學生對問題理解程度相對較低。由此可以看出，教師采用此種分析與講解方法，雖然能夠使學生對相關試題進行全面了解，但是很難使學生在學習期間舉一反三，這在較大程度上不利于學生其他能力的培養。

1.4應用題類型化嚴重

很多教師在進行應用題講解的過程中，較為關注學生掌握情況，以此將不同應用體試題類型化，學生在解某一類應用題的過程中，若發現類型相同均會采取相同的方法進行解答。此種千篇一律的解答方法，無法提高學生自身創新能力，長此以往，很難使學生邏輯思維能力得到有效培養。

1.5教學形式，教學形式化

我國小學中高年級數學應用教學在實施的過程中，較多教師均是根據教材進行數學知識的講解，并且很多教師普遍認為只需要完成教學任務即可，不用進行知識點的延伸與擴展，導致教學出現較為嚴重的形式化。此外，教師在教學的過程中，只是對理論知識與應用題進行講解，無法真正培養學生思維能力與數學綜合能力。除此之外，教師在教學期間還讓學生對某種類型解題技巧進行死記硬背，導致學生自主發揮能力無法得到全面提高，此種形式化教學模式不但會降低教學質量，而且使學生綜合應用能力無法得到有效提高。

2小學中高年級數學應用題教學對策

2.1強化理論知識，鍛煉學生解答能力

在進行小學中高年級數學應用題教學的過程中，教師首先需要在理論知識的基礎上，提高應用題解答能力。比如，教師在教學期間，首先應熟悉相關理論知識，再進行應用題解答：超市貨架上擺了85個蘋果，每2個裝一袋，能夠剛好裝完嗎？若5個裝一袋，能夠剛好裝完嗎？該題型主要考察學生整除問題。所以，教師需要著重強化該題型涉及到的理論知識，學生只有熟悉了理論知識才能使學生提高解答能力。

2.2完善教學方法

教師在教學的過程中，教師首先改變傳統式教學方法，并在此基礎上豐富數學應用題教學模式，在教學期間培養學生解答技巧，以此確保學生應用題解答能力，只有這樣才能確保數學綜合能力提高。比如，將一個西瓜分給2個小朋友，每人分多少？若將7快西瓜分給3個小朋友，每人分幾個？該題型主要是考察學生主體性的發揮，教師可以讓學生進行分組探討，不但能夠提高學生合作能力，還可提升掌握應用題解題技巧。

2.3生活化教學

學生在應用題教學的的過程中，主要解決生活中的實際問題，因此在進行數學應用題教學期間，教師應認識到生活化教學在其中的重要性，以此使學生在生活情境中對數學知識全面了解，這在較大程度上為解決實際問題奠定良好的基礎。比如，學生在學習《解決平行四邊形面積》時，教師需要結合學生實際生活進行教學，讓學生對教學地板中的平行四邊形進行測量與計算，再將其應用到試題解決的過程中，以此全面提升解題效率。

2.4分層教學

教師在對小學中高年級學生進行應用題教學的過程中，教師可以通過開展分層教學，以此提升學生學習效率，以此使教學活動更好的開展，這對提高學生書序綜合能力具有較大的促進作用。教師需要根據學生實際學習情況，分為不同層次，并對不同層次的學生進行針對性教學方法，以此使學生的學習具有較高的針對性。

2.5從學習評價入手，注重情感態度與價值觀

我國新課標強調，學生在學習的基礎上，還應培養情感態度、思維能力以及價值觀念等，這對學生未來數學知識學習會產生較大影響。此外教師在教學期間，還應重視解題思路的評價，以此有效培養學生問題意識與反思意識，并在此基礎上探索問題解決方法。比如，學生在學習“誰圍的面積最大”時，教師為學生出題：用24 m長籬笆圍成一個長方形菜園，其能夠圍出的最大面積是多少？教師將學生分為不同小組，以小組探討為主，學生在探討的過程也是問題自我內化與自我提煉的過程。

3結語

目前，我國小學中高年級數學應用題教學存在一些問題，受到學校與家長高度重視，較多學生普遍認為數學應用題難度較大，需要具備較高的思維邏輯與解題思路。為此，教師在教學的過程中，應改變傳統教學模式，采取有效措施提升學生學習興趣，能夠有效提高學生學習質量。此外，在教學期間還應以學生為教學主體，擺脫傳統式教學模式，為學生營造良好的教學氛圍，這對培養學生實踐能力與自主創新能力具有較大促進作用。

參考文獻

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