基于Jitt教學模式的高職英語口語教學探索與反思

韓艷玲

摘 要：隨著信息化技術與課程教學的日益結合，高職英語教學中利用信息化技術提高課堂教學的質量已經成為一種趨勢。在 JiTT 教學理念下，分析高職英語口語教學中課前準備和課堂教學的相互作用，完善課堂教學的評價方式，探索JiTT教學新模式的實施以及其對高職英語教學產生的積極影響。

關鍵詞：JiTT教學模式;信息化教學;高職英語;口語教學

信息化教學模式的出現無疑打開了課堂教學的另一扇門。高職英語口語教學中，信息化教學發揮著重要作用。比如利用英語趣配音等軟件拓展口語教學的空間和時間，實現課堂教學與課外活動的接軌等等。近年來，筆者嘗試利用信息化技術實現課堂教學與課外活動的有效結合，利用 JiTT 教學模式開展課堂教學，提高高職英語口語教學的質量和效率。

一. JiTT簡介

JiTT（Just-in-Time Teaching），即適時教學，主要由“基于網絡的學習任務” （Web-based study assignment）和“學習者的主動學習課堂” （Active learner classroom）兩部分交互組成。旨在把及時傳遞信息的網絡平臺作為課堂教學的有效輔助手段，以達到良好的教學效果。這種策略強調學生和教師的交互反饋，其核心是一個“反饋鏈”（feed- back loop）：教師根據授課內容提前布置預習任務，學生課前認真預習并將預習情況反饋給教師，教師根據反饋情況針對性地調整課堂授課內容和步驟。

二、JiTT 在高職英語口語教學中的實施

（一）基本背景

此次信息化教學實踐的對象是電子商務專業一年級的學生，共52人，每周4個學時。所用教材為“十二五”職業教育國家規劃教材——實用綜合教程（上），這套教材選材實用，內容豐富，每個單元有確定的主題，根據實用英語的學習不但要培養學生的英語交際能力，還應服務于學生的專業發展的基本要求，筆者將授課內容重組為八個單元，實現由校園生活向社會生活的過渡。本次教學實踐以Job Interview（工作面試）為例，筆者結合 JiTT 教學模式的實施步驟和階段，展開課堂教學。

（二）設計實例

在JiTT 教學模式三個階段五個步驟的指導下，本次教學實踐由課前預習，課堂學習和課后練習三部分組成，其相互循環組成實時教學的核心“反饋環”。

1. 課前

一堂課質量的高低，很大程度上取決于學生課前的準備情況。這要求學生在課前要花時間做好充分的預習準備任務，為課堂做好充分的準備。課前提前一周，教師通過網絡學習平臺--超星學習通向學生發布預習任務：熟讀并掌握英語面試中常用的單詞和短語，并且學習老師發布的原創微課Applying for a Job，了解英語面試中面試官經常會提出的問題。同時教師通過網絡學習平臺給學生推送豐富的信息化資源輔助學生自主學習，進行線上師生交流，生生互動。

工作面試（Job Interview）網略學習平臺預習任務

參考材料：

詞匯：strength， career， promotion， employee， qualification， experience， deadline， knowledge background， independent， self-motivated

視頻：找工作面試請不要亂說話;當幸福來敲門（job interview 片段）;第一口語網：工作面試;微課（applying for a job）

練習：面試表達早知道

思考：英文面試中，面試官經常會提出什么樣的問題？你會如何回答？

課前兩天，在學習通網絡學習平臺上對學生實施面試表達大闖關的在線測試，通過查看學生的反饋，了解學生單詞的掌握情況、表達的流利程度等。學生的反饋表明，有些單詞看似簡單，發音卻很不到位，重音把握不準。根據反饋，筆者適時調整教學重難點，將學生反饋里容易出錯的詞列為重點，把學生面試中如何恰當面試官的提問列為難點，力求在課堂教學中做到有的放矢，并把重難點于網絡學習平臺上成立單詞數據庫。

2. 課中

首先，指出學生預習反饋中的詞匯發音問題，并和學生一起分析產生問題的原因以及如何避免的方法，比如關注重音，多查英文字典等。其次，針對學生對面試問題的回答，通過真實語境視頻讓學生明白面試官并不在乎你的個人基本信息，他們所關注的是你適不適合這份工作，所以回答時一定要介紹自己相關的工作或兼職經歷，不經意間贏得面試官對自己工作能力的認可。強調學生熟記句型，突破難點。掌握基本表達之后，老師引導學生在網絡資源上了解更多的面試回答技巧，再次強化重難點的掌握。第三個環節，角色扮演。給學生一份招聘廣告，把學生分成三組，要求學生小組合作設計對話。第四個環節，課堂操練，完成任務。三個小組以競賽的形式分角色上臺展示各自設計的對話，老師和學生在手機上參考評分標準對其進行評價打分，培養學生對自己學習情況的全方位認識和了解。

3. 課后

課后能力拓展，是前兩個環節的提升。本次教學實踐主體為工作面試，通過英語趣配音，英語流利說等手機客戶端的個性化學習，讓學生利用碎片時間進行拓展練習。每位學生練習的音頻和視頻通過網絡發送給教師，并請學生撰寫反思小結。這實際上是又一個循環的開始。

4. 教學評價

首先，在課前預習環節，老師針對學生預習情況做出及時評價，給予平時成績。其次，在課堂實踐中，學生是否積極參與、是否具有團隊合作精神、對話呈現的效果是評價的主要指標。課后，教師對學生提交的作品進行及時評測。這些評價給出的分數最后都要作為期末考試期評成績評分的主要依據。

三. 教學反思

教學特色：1.本次任務的完成采取JiTT教學模式，利用微課和課堂展示實現線上和線下的結合，有效激發學生學習積極性;2.手機客戶端個性化學習資源的推送，利用了學生的碎片時間，有效解決重難點;3. 評價方式是由教師評定，學生互評，小組內評組成的多元化考核，既重視學生客觀分數，更注重學生的學習過程;4.模擬面試競爭化，增加學生團隊合作和競爭意識，進一步培養當代大學生積極自信的職業素養。

教學反思：課前課后出現部分學生不夠自覺學習的情況，下一步的教學實施中要注意更進一步激發學生學習的主動性。

四、總結

基于JiTT教學模式的高職英語口語教學實踐，彌補了傳統教學方式中教師授課、學生被動聽課的不足，改善了高職英語課堂的教學效果。JiTT 教學模式，結合網絡學習與課堂學習的優勢，讓學生的課外準備和課堂活動組成有效的反饋循環，培養學生的自主學習能力，促進知識的掌握和內化吸收，實現了授人以漁而非授人以魚。

[參考文獻]

[1]Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http：//www.jitt.org.

[2] 馬萌，何克抗. JITT Blending Learning 理念下的信息化教學模式[J].中國教育信息化，2008（21）：81-84.

[3] 唐潔.JiTT 理念在英語口語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2013（18）：90-91.

（作者單位：湖南交通職業技術學院，湖南 ?長沙 ?410132）