對外漢語中級口語課《慢慢就習慣了》教學設計

敖運通

摘 要 本文首先從課型特征、教學內容、教學目標、教學原則四個方面對對外漢語中級口語課進行了定位和分析。接著選取了一篇中級漢語口語課文進行教學設計。教學設計內容包括詞語的半上聲、輕聲、兒化的講練方法，句重音、句調的處理方法，表示描述生活習慣、提供建議的功能的句式的交際練習。

關鍵詞 中級漢語口語 重音 句調

語音教學是對外漢語教學的起點，它貫穿于漢語教學的整個過程中。在使用漢語進行交際的過程中，“洋腔洋調”不但影響交際效果，也可能引起誤會，給漢語學習者帶來挫敗感。例如，留學生邀請教師周末到家里參加“派對”，由于聲調偏誤將句子說成“周末到我家排隊吧”，教師聽后一頭霧水不知如何回答。為避免語音偏誤對交際產生影響、防止不恰當的學習策略造成學習者語音偏誤的化石化，教師要利用漢語口語課，制定教學目標、把握教學原則、做好教學設計，培養學生準確、自然的漢語口語交際技能。

1漢語口語課

漢語口語課是培養學生漢語口頭交際能力的專門課型。通過口語課的訓練，學生可以讀準漢語的聲母、韻母、聲調，掌握輕聲、兒化、變調等語流音變現象，準確處理重音、停頓、句調、語氣，順利完成日常生活中主要交際場景和基本會話功能的口語交際。

2中級漢語口語課教學目標

《國際漢語教學通用課程大綱》對學習者語言知識和技能進行了等級劃分，其中的第四級語音知識、口語技能目標與中級階段口語教學目標相對應。

語音知識方面，掌握漢語的拼音系統，能根據語音、語調、重音等了解話語含義;在日常會話中聲調基本正確，并能正確使用連讀、變調等音變規律，做到語音、語調基本正確、自然。

口語技能方面，能在工作及社交場合與人溝通，就一般性話題與人進行交談或發表看法，能清楚地表達個人的觀點，表述具有一定的連貫性。

3漢語口語課教學原則

“科學的教學原則反映人們對語言教學客觀規律全面、正確的認識”。教學原則是語音教學研究中備受關注的一個方面。總體來說，語音教學活動必須遵循針對性原則、功能交際性原則、聽辨領先原則、模仿為主理論指導為輔原則、短期集中與長期要求結合原則。陸儉明在區分“教學原則”與“教學方法”時指出：“方法是可用可不用的，而原則是必須遵循的。” 以上五點語音教學原則與精講多練、以學生為中心等漢語教學原則相互兼顧，是講好漢語口語課的重要理論依據。

4教學設計

本文選取漢語中級口語課的一篇課文《慢慢就習慣了》，根據課型的教學目標、教學原則，結合教學內容進行課堂教學設計。漢語學習需要音形意用全面發展，口語課與綜合課、聽力課、寫作課一樣需要進行詞義、語法、語篇的講練。為了突出語音技能的教學，本教學設計不涉及詞義、語法和語篇內容。

4.1教學目標

詞匯目標：準確聽辨并熟練掌握生詞的發音，要求聲調準確，能夠發出輕聲和兒化，讀準半上聲;

句子目標：學會句子“是+形容詞+了點兒”、“A比B+形容詞+多了”的重音并能獨立運用;能夠正確感知并模仿“怪不得……，原來……”、“你可以……嘛”的句調;能模仿恰當的語氣語調朗讀對話。

功能目標：描述生活習慣，并能進行中外文化差異對比;提供生活建議和文化適應方面的建議。

4.2教學過程

4.2.1詞語

（1）教師范讀，初步感知詞語讀音;

（2）領讀三到五遍，模仿正確發音;

（3）學生輪流朗讀詞語，教師糾正聲母、韻母和聲調的錯誤，重點注意以下方面：

①半上聲詞語：體重 躲

②輕聲詞語：適應 休息? 厲害 遇上 怪不得

③兒化詞語：聊天兒 關門兒 有空兒 幫忙兒

（4）利用手勢，指揮學生讀準音變：半上聲音節出現時，教師左手比降調，右手擋住左手;輕聲音節出現時，教師伸出食指在空中輕輕一點，迅速收回;兒化音節出現時，教師伸出手掌四指向手心卷起模仿卷舌動作。教師可以帶領學生邊讀邊做手勢，利用全身反應法記語流音變。

（5）最后領讀一到兩遍，鞏固語音，體會重點語音。

4.2.2句子

（1）“是+形容詞+了點兒”。

聽對話，回答問題：

大衛：瑪麗，幾天沒見，你好像瘦了？

瑪麗：是瘦了點兒。

教師提問，瑪麗瘦了，是嗎？她同意大衛的說法，對嗎？所以瑪麗的回答重音應該在哪個詞上？學生可以判斷出，句重音在“是”這個詞上。

看圖片練習對話：圖一，王峰胖了一公斤; 圖二，安娜頭發長了。

（2）“A比B+形容詞+多了” 。

聽對話，回答問題：

大衛：來中國第一個月，我的體重一下子減了三公斤。

瑪麗：這么說我比你還強點兒？

大衛：你比我強多了。

教師提問：大衛剛來中國瘦了多少？你覺得瑪麗剛來中國瘦了多少？他們倆誰比誰強？強一點兒還是強多了？所以大衛的回答重音應該放在哪個詞上？學生可以判斷出，句重音在“多了”這個詞上。

看圖片練習對話：圖一，上海比北京熱15度;圖二，香蕉5元一斤，芒果10元一斤。

（3）“怪不得……，原來……” 表示判斷、陳述，兩個分句都讀降調，要讀出降調體現的抑揚頓挫。

情境一：猜猜他是誰。

老師：快下課的時候，有一位男同學經常來到我們班門口向教室里看，而且總是很嚴肅的看著咱們班同學，從不看老師，你們覺得他是誰？后來，老師發現每次他一來阿瑞爾就很認真的聽課。原來，他是阿瑞爾在高級班學漢語的哥哥。我們可以說，怪不得那位同學總來看阿瑞爾上課，原來他是阿瑞爾的哥哥。

情境二：老師去哪了。

老師：同學們有午睡的習慣嗎？老師有午睡的習慣。到了中午，你們能在校園里看到老師嗎？我們可以說，怪不得中午看不到你了，原來你在辦公室午睡。

（4）“你可以……嘛！”，表示建議，全句降調，受句尾輕聲語氣詞“嘛”的影響，降調趨勢不明顯。

分組完成兩組對話，體會劃線部分的句調：

對話一 A：你可以幫我按一下電梯嗎？ B：沒問題。

對話二 A：中午我想去商場轉轉，可我沒有自行車。B：商場離學校不遠，你可以走著去嘛！

4.2.3課文

（1）教師口述，學生初步感知課文對話;

（2）就課文內容提幾點總括性問題，學生集體回答：

①談話的兩個人是誰？

②他們在談什么？

③瑪麗剛來中國，對嗎？

④瑪麗對幾件事情感到不習慣？

⑤大衛勸她怎么適應？

（3）教師領讀課文，學生模仿跟讀一到兩遍;

（4）重點功能句練習：展示、領讀課文中包含以下功能和結構的句子。請學生根據個人真實情況完成交際練習。

①描述生活習慣。

除了+動詞短語，就是+動詞短語;我有時候也去+處所名詞+動詞短語;我最怕……，你說該怎么辦;對我來說，最不習慣的是……。

②提供建議。

你可以……啊;你可以……嘛;……就習慣了。

（5）學生每人一句，輪流讀課文，注意讀準半上聲、輕聲、兒化，正確處理句重音和語調。

（6）學生分組朗讀或表演對話，完成后教師對其聲調和語調等有明顯錯誤的地方給予糾正。

4.3語音糾錯

中級階段漢語學習者聲母、韻母發音偏誤主要是受母語負遷移影響，或采用回避、替代等學習策略而產生，在不影響交際的情況下，這一階段允許少量的聲母、韻母偏誤存在。聲調方面，單字調型調值較準確，容易出現連讀調型偏誤、句尾聲調偏誤。句子方面，除受語法影響較多的停連問題外，需要注意的是句重音偏誤、句調偏誤。

與入門時期聲母、韻母、聲調專項練習階段的嚴格要求、有錯必究，即糾即練、熟練為止的糾錯原則相比，中級階段對音節聲母、韻母、聲調發音要求較寬容，只要不影響交際和語義即可。中級階段的語音教學重點是連讀語流中的音變現象、句重音和句調，語音糾錯服從于這一時期的教學重點。同時課堂語音糾錯要注意時機，學生在組詞造句對話中出現語音偏誤，不能打斷學生，以免影響學生的思路和情緒。

語音糾錯一般采用重復法、提示法、示范法、學生糾正法。重復法和提示法分別通過教師重復學生錯誤發音、提示學生發音問題，由學生自行糾正。示范法和學生糾正法是師生示范正確讀音學生通過模仿改正發音。這些方法在中級口語課型中已然適用。根據這一時期學習者存在的問題，還應重點關注以下兩種偏誤：

4.3.1聲調連讀偏誤

聲調連讀偏誤也就是所謂的“讀單音節時還不錯，一讀詞或句子就聽著別扭。”我們常說外國人讀句子的“洋腔洋調”就屬于這種情況。造成聲調連讀偏誤的原因有：（1）用母語語調代替詞或句子的聲調。（2）對詞、句連調掌握不準，字一個個“蹦出來”。

聲調連讀偏誤的解決對策是練習雙音節詞連調模式。雙音節詞在漢語詞匯中的比例較高，句子、短語往往都可以分解為若干個雙音節詞語，因此練好雙音節詞語連調模式是讀準連讀聲調的前提。師生共同找齊陰陽上去及輕聲兩兩組合的20個常用雙音節詞語，如“他說、誰說、我說、會說、說的”，遇到相同聲調組合的雙音節詞語時，引導學生按照例詞讀準聲調。

4.3.2句尾聲調偏誤

句尾聲調偏誤有兩種情況。第一是用句尾音節的調型代替整個句子的句調，如“你有什么事？”疑問句生調誤讀為“事”字的降調。第二是用句調代替句尾音節的聲調，如“我沒有自行車啊！” 用“啊”的高平調代替感嘆句的降調。

句尾聲調偏誤的解決對策是，先讀準句尾音節的聲調，再讀句調，聲調不隨句調變。

參考文獻

[1] 宋海燕.國際漢語語音與語音教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3] 李泉.對外漢語教學思考集[M].北京：北京語言大學出版社，2017.