淺析高中生物核心概念教學的探索

陸梅芬

摘 要 “孟德爾豌豆雜交實驗”這兩節內容概念較多，通過直觀教學法可以讓學生更為形象地去掌握并理解這些概念，幫助學生去理解記憶這些核心概念。

關鍵詞 核心概念 直觀教學

1高中生物核心概念的重要性

生物學核心概念是組成生物學知識和思維的基本單位，更是對生物學中具有共同屬性的事物、現象的歸納和概括，反應了生命現象的本質特征。美國著名教育學家赫德提出，組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，它們被稱為核心概念。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。生物學核心概念是中學生物知識體系的重要組成部分，在生物教學中占據重要地位，是理解基本理論、掌握基本技能的基礎。能否準確理解、掌握概念，不僅是學好生物學的前提，也是培養學生判斷、推理、歸納、對比等邏輯思維能力的必要條件。因此，教師應該重視生物概念教學，以掌握和運用概念作為教學的核心問題。

2高中生物核心概念教學的探索

高中生物必修二第一章“孟德爾的豌豆雜交實驗”共有兩節內容，是本冊的一個重點章節，也是一個難點，其中有很多概念需要掌握。教材中的概念都是一些文字性的描述，學生要理解起來有一定的困難，即使通過一定的練習加以鞏固，有些較為抽象的概念也很難深刻把握，對理清本章知識是一個障礙。具體可以通過一些圖片、模型、小視頻等直觀教學方法來對這些核心概念進行掌握。

2.1利用多媒體圖片理解并把握概念

在這章中，“相對性狀”是一個比較重要的概念，教材的描述是一種生物的同一種性狀的不同表現類型，叫做相對性狀，教材例舉了豌豆的七對相對性狀，且有圖片展示，學生容易看得懂。但這只是豌豆一種生物，相對性狀還有不同種生物的同一性狀的情況，例如狗和貓的毛色，這個時候我們可以利用多媒體課件展示出相關圖片，再根據概念來進一步判斷，雖然這個判斷不難，但在掌握的同時，可以增加學生的學習興趣，使學生對于這一概念的把握更好。相對性狀也可以針對同一生物的不同性狀出判斷題，這個時候我們可以拿我們自身舉例子，如人的耳垂和酒窩，對照概念的描述，能夠很好地判斷出這不屬于相對性狀，這樣的例子更形象、直觀。

“性狀分離”是這個內容里有些學生覺得有點難以把握的一個核心概念，它在本章中很重要，也經常考查，教材中描述的是在雜種后代中，同時出現顯性性狀和隱性性狀的現象。這里面我們在上課時要強調是雜合子的后代，而且親代是具有一對相對性狀的純合子雜交。為了更好地讓學生理解這個概念，可以利用教材圖1—4通過多媒體幻燈將圖片展示出來進行解釋，這個圖中展示的是豌豆的高矮這一對相對性狀，而且這一對相對性狀很明顯，利用圖片進行講解體現了直觀教學的特點，讓學生一目了然地掌握這一概念，而且從圖片中可以看到親代、子一代和子二代的表現型，高矮現象很明顯，學生的印象更為深刻。

“等位基因”是針對于相對性狀而言的，指的是控制顯性性狀和控制隱性的基因，等到第二章時對于這一概念還要進一步解釋，應該是位于一對同源染色體的相同位置控制一對相對性狀的基因，也可以換一種說法，可以把等位基因理解成位于一對同源染色體的相同位置上一個顯性基因和一個隱性基因組成的一對基因，控制著某一相對性狀。在第一章講解這一概念的時候我們不妨就展示一對同源染色體的同一位置的一對等位基因的圖片，這樣學生對于等位基因的概念就有了較為深刻的認識。

2.2利用模型模擬理解概念

“純合子和雜合子”這一對概念相對好掌握一些，教材針對一對遺傳因子的情況是這樣描述的，純合子是指遺傳因子組成相同的個體;雜合子指的是遺傳因子組成不同的個體。要形象地理解，可以利用兩種不同顏色的乒乓球演示一下，顏色相同的為純合子，顏色不同的為雜合子，當然，這只是針對判斷控制一對相對性狀的一對基因而言，兩對或兩對以上的情況其實我們也可以以一對的作為基礎，凡是有一對里面是雜合子的，那整個就是雜合子，純合子則需要每一對基因組成都相同。

2.3圖形和文字結合理解概念

“表現型和基因型”這一對概念學生在書寫答題的時候可能會弄混淆，表現型寫成基因型，或者基因型寫出表現型，基礎好一點的學生或許不會犯這種錯誤，但對于一些基礎差一點的學生就難說了，為了更好地掌握這一概念，我們可以結合圖片和文字進行強化，例如表現型，指的是生物個體表現出來的性狀，很多學生對于性狀可能又不理解，性狀是生物體形態結構特征、生理特征和行為方式的總稱，這個時候我們可以展示一些關于生物性狀的圖片，在結合自身舉例，著重強調是利用漢字描述，而基因型是與表現型有關的基因組成，則是由字母來代替。

3總結

綜上所述，教師可采用以上三種方式幫助學生更好地理解生物學核心概念。首先以多媒體課件中的圖片吸引學生的注意力，提高學生學習生物的積極性，使原本枯燥乏味的課堂生動起來，然后再利用圖形與文字結合的方式讓學生更加直觀地面對問題，理解問題，最后合理地運用一些模型加深學生對概念的理解和認知程度。這有利于加強生物教學工作的科學性，保證了教學理論與實踐的結合，在一定程度上有利于教師專業能力和教學水平的提高，實現了真正意義上的教學相長。

參考文獻

[1] 劉穎.基于高中生物核心概念的教學設計研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）.