課程建設對學生核心素養發展的探索和研究

霍婷婷 張明發

摘 要 根據教育部要求，學校必須要從學校的實際情況和學生特點出發，把學生核心素養及學業質量要求落實到學科教學中。這不僅要求教師具有一定水平的專業素養，還要求學生具備一定高度的學科核心素養。而課程建設會直接影響到學生核心素養的發展，學校的課程方案體系也受到很大的關注，因此課程改革勢在必行。

關鍵詞 核心素養發展 課程建設 課程改革

中圖分類號：G633.25文獻標識碼：A

1學校課程現狀

1.1課程方案中對資源的選擇及使用不理想

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課本只是一個范例”。所以我們要求每位教師不僅要能夠運用好這樣的范例，深入研究教材內容，因材施教，還要能夠創設直觀生動的教學情境，提高教學維度，使學習內容有趣生動，便于學生吸收和掌握。現在大多數學校的課程方案在實施的時候對具體內容闡釋不清，特別是缺乏維度。常常造成其對教學的指導意義大幅度降低。

1.2教師的課程意識和能力有待提高

從調研結果來看，教師對課程整體規劃能力較弱，對課程資源的掌控能力不強。其主要原因是教師對課程理論知識了解少、課程規劃方面經驗不足，課程改革遇到的最大挑戰是課程知識體系和課程資源不完善。因此教師課程知識匱乏、課程能力欠缺直接導致學校課程規劃高度不夠、寬度不夠，課程與育人目標之間、各類課程內容之間關聯性不足。

2學生對課程的需求

2.1課程的受益者是學生

課程應該是以學生發展為本，要連接過去、現在與未來，打破時空限制，促進學生的個性成長，要注重他們的學習體驗，發展他們的學習興趣，在這個過程當中他們還要具有承擔社會責任的擔當。這就是教育界所說的，發展學生的學科核心素養。

學科教育就是要落實學科核心素養，落實立德樹人根本任務，發展素質教育的獨特貢獻，是學生通過學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。特別強調價值觀，兼具個人價值和社會價值。這些要求就要促使學校重新審視優化他們的課程內容和課程結構。

2.2學校課程方案建設需全面考慮

學校領導、教研組長和學科教師是學校課程建設最重要的主體，也可以包括學生和家長，來一起整合資源。很多學校，在2000年之前幾乎沒有學校的課程方案，只有國家課程方案。但在這十幾年中我們每一所學校毋庸置疑都有了自己的課程方案，學校課程方案經歷了從無到有的過程，當前要做的是從有到優。學校的課表、班級課表逐步走向學生課表，不同的學生要在同一時間、同一地點學習同樣的內容，而未來將走向學生的課表，有共同之處，更有不同之處。這就要求每一位教師都能夠理解本學科的育人價值，在學科思想方法上有很準確的把握，要求學校的每個學科教研組能夠在學校課程方案整體中構建出本學科的課程。

2.3建設課程要看重效果

建設課程首先是要關注國家課程方案、地方的課程政策以及地區和學校的特色。課程建設評價要基于證據，既要有文本的證據，更要重視實施的效果，不僅看教師的建設過程，更要看學生的受教過程，這樣才能全面的反應課程建設的成功與失敗之處。

3課程改革的建議

（1）首先要明確課程規劃和建設的主體。大學里教師有很多檔次的，有教授級別的，也有教了幾十年的老教師。從持續性的角度而言，我們在專業教學上必須有專業教師擔任。對于課程建設，我們可以通過教研室小組進行教學研究和評價，讓老教師對中青年教師多做指導。對于資源建設，指導方式是邊學習邊實踐邊解決，邊提升，教授對講師及以下的教師多做知識技術交流。這樣不僅能提升中青年教師教學和科研的水平，還能發揮優秀教師的傳幫帶的作用。

（2）逐步提升學生的核心素養。要想提升學生的核心素養，就必須先提升老師的素養。教師必須做好非常清晰的課程規劃和指導，內容要完善，并且善于發現有利于自己課程建設的思路和方法。這就要求教師不僅要有學術水平的高要求，更要有情懷有境界。在教育理念不斷轉化，在促進學生核心素養發展的時代，我們不但要提升學校課程的育人價值，還要找到適合學生學習的方式來發展核心素養，要能夠評價學生是否具備這個素養。

因此，教師應充分發揮引導作用，聚焦教師育人能力提升，規劃專業的課程。以學生核心素養提升為切入點和目標，以解決實踐問題為導向。工作重心從“學科教學”轉向“課程育人”，教學目標從“知識傳授”轉向“素養提升”，教授內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”，指導改進從“基于經驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”。

4總結

不管是學生核心素養發展還是課程建設，都與教師是直接相關聯的。我們應該促進教師分類分層發展，鼓勵教師完善課程方案，采取好的方法和經驗應用于本地區的教育教學中。這樣的改革，構建了一個多維度、立體化、更加開放的學習環境，教師們聚焦育人新理念，交流、研討教學實踐智慧，逐步加深對學生成長的認識、對學科育人價值的理解，由此逐步提高學科理解能力、解決實際問題的能力，積累了教學改進經驗。

基金項目：寧夏師范學院2019年度校級本科教學項目：論地方高師教育與基礎教育的融合發展（項目編號：NJ201911）。

參考文獻

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[2] 羅濱.教研員十大素養促教研升級[J].人民教育，2016.