基于大學生核心能力培養的工業工程專業Capstone課程建設探析

張庭溢

摘 要 Capstone課程可以全面地培養工業工程專業學生的綜合能力。根據工業工程專業的核心能力要求，設計了Capstone課程，介紹了其課程定位、課程建設思路和內容，最后給出了實施和考核的基本思路。

關鍵詞 核心能力 工業工程 Capstone課程建設

0引言

高校教育是對大學生綜合能力的培養，包括在專業知識、實踐能力、溝通交流及道德倫理等方面的培養。工業工程是從科學管理基礎上發展起來，關注于企業運營效率和有效管理的應用性工程專業技術。在應用型本科教育背景下，工業工程專業畢業生核心能力需要具備工業工程專業知識和技能，分析并解決制造業與服務業的生產系統規劃設計及運作管理問題，故需要具備發掘、分析復雜且整合性工程問題的能力。為了能夠培養工業工程專業學生系統掌握其核心能力，需要設計一門綜合性較強的課程來滿足該方面的能力培養要求，即Capstone課程。

1工業工程專業Capstone課程要求

Capstone課程是國際工程教育認證的核心課程，其主要內容是在完成相關專業課程后，在有一定實踐能力的基礎上，充分利用專業知識和實踐技能解決專業相關問題的綜合性課程。通過課程的學習，工業工程專業學生不僅能加深對已學理論知識的理解，更可以在團隊合作、溝通能力、組織管理能力和邏輯思維上得到極大的鍛煉，對于即將走向社會的準畢業生有著重要的作用和意義。

2 Capstone課程設計

工業工程專業Capstone課程對學生能力的能力培養主要包括運用數學、科學與工程技術于工業與系統工程領域的能力;設計與執行實驗，以及分析與解釋數據的能力平;執行工業工程及相關領域實務所需技術、技巧及使用現代工具的能力;設計產品、組件或制程的能力、項目管理、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力;規劃、發掘、分析及因應復雜且整合性工業工程相關領域問題的能力等。

2.1課程定位

本課程是工業工程專業的綜合性實踐課程。以基礎工業工程、生產計劃與控制、流水線設計、設施規劃與物流分析、生產系統建模與仿真等典型專業課程內容為載體，凸顯專業特色。將制造型企業的設計規劃、產線布置和生產計劃安排為教學和實訓重點，為專業學生從事工業工程工作培養全局性思維、分析能力及動手能力。

2.2課程建設思路

通過第四、第五和第六學期對專業課程理論知識的學習，學生已基本系統掌握工業工程專業知識，涵蓋了從工廠規劃、產品工藝流程分析、作業分析、動素研究、生產計劃安排等制造業生產與改善的各個環節，初步掌握這些知識的應用。但是仍存在各專業課程知識整合度不足，整體理論知識架構較為松散，為此有必要進一步加強專業知識的實際應用，加深對專業知識的理解，而提升該能力的最佳途徑就是企業實習。

在第六學期結束后的暑假期間，鼓勵所有的專業學生都進入制造業企業相關崗位進行實習，并為學生推薦合適的實習崗位。學生深入企業對產品設計崗位、工藝流程崗位、采購員崗位、計劃員崗位、車間主管崗位的技能要求進行調研和分析，客觀了解相關崗位的能力要求，并為各崗位擬定標準作業流程（SOP），全面了解制造型企業的運作全過程，感受理論知識與企業實際運作的異同，并能夠從專業視角為企業提出各種改善方案。

2.3 Capstone課程主體內容選取

Capstone課程主體內容的主要任務是熟悉和掌握企業規劃設計、設施設備布局、生產計劃與運作管理的操作技能與步驟。主要包含三個模塊：第一，工廠總體規劃模塊，主要關注于制造型企業的總體規劃設計，包括產品選擇、產品結構設計、工藝流程分析與設計、工裝設計、工廠選址等;第二，設施規劃與物流分析課程設計模塊，著重研究工廠總平面布置、車間布置及物料搬運系統等內容，其目標是通過對企業各組成部分相互關系的分析，進行合理布置，得到高效運行的生產系統，獲得最佳的經濟效益和社會效益;第三，生產組織課程設計模塊，培養學生熟悉和掌握企業生產計劃和生產作業計劃的編制方法和步驟。從而由此完成從工廠規劃到運作全過程的設計。

3課程實施與考核

課程總體實施分為三個階段，包括理論學習階段、課程設計階段和答辯考核階段。第一階段，工業工程專業知識教學，采用課堂教學，以教師講授為主的理論教學為主;第二階段，課程設計階段，該階段同學們由3-5人組成一個小組，每組同學都指定專任教師進行現場輔導，學生定期匯報的方式實現課程設計的日產管理;最后為答辯考核階段，完成課程設計報告的最后撰寫工作，并制作PPT進行公開答辯，由答辯組教師進行評分和點評。在課題完整性、應用性、收集資料、撰寫報告、定期檢查等限定條件下，完成Capstone一體化課程任務，每生都需通過答辯委員會組織的答辯。

4結語

當前用人單位對工業工程專業畢業生綜合能力要求日益提高，以實現核心能力培養目標的Capstone課程建設，提高了學生對工業工程專業知識技能的綜合應用水平，在專業素質、團隊寫作能力、溝通交流能力上都得到充分鍛煉，福建省F高校工業工程專業畢業生近年來日益樂觀的就業數據表明該課程建設所提升的能力高度適應了招聘單位對畢業生用人要求。

參考文獻

[1] 王蕾，張方園.基于Capstone理念的高職通信技術專業綜合實訓類課程建設研究——以“通信設備組網綜合實訓”課程為例[J].工業和信息化教育，2018（10）：61-65.

[2] 朱要亮，王逢朝.基于核心能力培養的Capstone課程建設探究[J].西部素質教育，2019，5（10）：78-79.