學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)改革與實(shí)踐

權(quán)偉 肖逸然

摘 要 以切實(shí)提高本科生學(xué)術(shù)論文寫作能力，掌握寫作技巧和技能為出發(fā)點(diǎn)，深刻了解本科生在學(xué)術(shù)論文寫作方面的培養(yǎng)特點(diǎn)，對(duì)課程建設(shè)需求展開分析，針對(duì)需求開展改進(jìn)研究，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與方式，考核方式等方面出發(fā)，針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課程提出了教學(xué)改革的具體方案。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)論文寫作 大學(xué)生 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)術(shù)論文是反映學(xué)術(shù)研究成果的一種重要載體，作為高校學(xué)生，掌握學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)范和撰寫技巧是十分有必要的，但對(duì)大多數(shù)剛開始接觸科研的本科生來(lái)說(shuō)，怎樣寫出一篇規(guī)范的學(xué)術(shù)論文無(wú)疑是困難重重。因此很多高校都開設(shè)了學(xué)術(shù)論文與寫作課程，目的是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)學(xué)術(shù)論文寫作的理論，將自己的研究成果以一種規(guī)范的形式呈現(xiàn)，將自己的觀點(diǎn)和思想準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表達(dá)出來(lái)。不同學(xué)校針對(duì)不同的專業(yè)和不同的研究方向，開設(shè)的學(xué)術(shù)論文與寫作課程也不相同，有專門針對(duì)科技寫作的課程，有針對(duì)某一個(gè)語(yǔ)言比如英語(yǔ)的學(xué)術(shù)論文課程，雖然這些課程的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但是這些課程都存在一些共性的問(wèn)題，導(dǎo)致這門課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因此對(duì)學(xué)術(shù)論文與寫作課程的改革勢(shì)在必行。

1現(xiàn)有課程存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)教學(xué)視頻與教學(xué)方式，查找相關(guān)課程改革的論文，結(jié)合本科生在學(xué)術(shù)論文寫作方面的培養(yǎng)需求和特點(diǎn)，總結(jié)出了當(dāng)前學(xué)術(shù)論文寫作課程普遍面臨的幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）主流課程仍偏向于理論和方法的學(xué)習(xí)和講授，例如學(xué)術(shù)論文分類、論文結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范等理論知識(shí)，這些知識(shí)的掌握大多對(duì)理解的要求不高，主要依賴于記憶，與學(xué)生掌握知識(shí)難易的認(rèn)知特點(diǎn)不相符，并且大部分學(xué)術(shù)論文寫作類課程的考核方式一般都沒(méi)有考試的約束，以小論文的形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生為了拿到學(xué)分，大多是復(fù)制粘貼，應(yīng)付了事，難以較好掌握課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高幫助較小。

（2）當(dāng)前課堂為全校選修課，課堂同時(shí)存在工科、理科、文科的學(xué)生，針對(duì)這種“工-理-文”學(xué)科專業(yè)跨度極大地學(xué)生群體，課堂教學(xué)內(nèi)容更需要在普適性和專業(yè)偏向性之間進(jìn)行平衡，既要讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文與寫作的通用技巧，也要讓不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)各自的專業(yè)論文寫作有所收獲。以工科學(xué)生的科技論文為例，在掌握一般學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)范基礎(chǔ)之上，還需培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和方法以及對(duì)科研文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。目前大多數(shù)學(xué)術(shù)論文寫作課程偏向普適性而缺乏專業(yè)性，難以針對(duì)具體的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)介紹學(xué)術(shù)論文寫作，實(shí)用性較差。

（3）課堂內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)和例子演示，在課堂中進(jìn)行工程實(shí)踐的安排較少，大部分課堂都是老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與度較低。缺少明確主題的訓(xùn)練，缺少老師與學(xué)生一起探討某一主題，讓學(xué)生自己思考體會(huì)的過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣和積極性不高，無(wú)法切實(shí)提高本科生寫作水平，難以讓學(xué)生掌握寫作技巧的需求，也很難去明確地考核評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到較好的學(xué)術(shù)論文寫作水平。

（4）大多數(shù)學(xué)術(shù)論文寫作課程的針對(duì)性不強(qiáng)，大多在泛泛的講述學(xué)術(shù)論文相關(guān)理論知識(shí)，可以針對(duì)大多數(shù)本科生都會(huì)面臨本科畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)題論文撰寫的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加針對(duì)本科畢業(yè)論文和科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告撰寫的方法和技巧，會(huì)更具明確性，也會(huì)提高課堂的工程指導(dǎo)作用。

2課程改革方案

針對(duì)存在的問(wèn)題，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：

（1）將教學(xué)模式從“老師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋焸魇谒枷耄瑢W(xué)生探討獲得知識(shí)”。老師在上課前提前將有關(guān)學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以如何寫成一篇學(xué)術(shù)論文為骨架，形成學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，知識(shí)體系包括以下幾部分：準(zhǔn)備工作（文獻(xiàn)檢索方法;論文構(gòu)思;論文提綱撰寫等）;實(shí)際論文撰寫（論文的摘要，圖表，目錄，參考文獻(xiàn)等通用的格式的規(guī)范寫作方法）;論文完成后修改（內(nèi)容刪減和增加;言辭的潤(rùn)色等）以及與這三個(gè)方面相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)知識(shí)體系不同的部分提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考，比如說(shuō)：針對(duì)文獻(xiàn)檢索，可以讓學(xué)生提前根據(jù)自己的專業(yè)，查閱對(duì)自己專業(yè)而言國(guó)內(nèi)外重要的期刊和數(shù)據(jù)庫(kù);針對(duì)實(shí)際論文撰寫，讓學(xué)生自己找一篇學(xué)術(shù)論文，分析該論文的結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容的撰寫方法，并在上課進(jìn)行討論和分享，老師針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，有針對(duì)性的提出意見;針對(duì)論文完成后的修改，老師可以找一篇自己發(fā)表過(guò)的論文，對(duì)自己的修改過(guò)程進(jìn)行介紹，給同學(xué)們介紹經(jīng)驗(yàn)。做好準(zhǔn)備工作之后，將整理好的知識(shí)體系提前下發(fā)到學(xué)生手上。讓學(xué)生在課下提前了解，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作有一個(gè)提前的認(rèn)識(shí)。老師上課只補(bǔ)充介紹一些專業(yè)知識(shí)，比如說(shuō)論文檢索（SCI）、影響因子（IF）等，更多的時(shí)間來(lái)教導(dǎo)學(xué)生如何理順?biāo)季S，條理的展現(xiàn)研究成果和思想。通過(guò)將一部分時(shí)間留給學(xué)生討論和展示課前布置的任務(wù)，給學(xué)生提供一個(gè)做報(bào)告的平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也提升了學(xué)生的思維表達(dá)能力。

（2）把教學(xué)內(nèi)容從“單純羅列”轉(zhuǎn)化為“主次突出”。通過(guò)采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式，不再像以前那樣對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一介紹，耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間但是收效甚微，上課只介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)，其余部分以任務(wù)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱或者相互討論自己掌握，提高課程層次性，增加學(xué)生參與性。比如說(shuō)，對(duì)于如何撰寫論文的摘要，關(guān)鍵詞，目錄，參考文獻(xiàn)等，可以讓學(xué)生通過(guò)泛讀多篇論文，分析一篇論文來(lái)掌握;再比如論文里面圖表等的制作，可以通過(guò)給學(xué)生布置課后在線作業(yè)的方式來(lái)讓學(xué)生實(shí)際操作來(lái)掌握。通過(guò)主要讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師僅作為輔助，把寫作過(guò)程更加生動(dòng)展示給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作有一定的掌握之后，老師可以選擇一篇經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文，將摘要、引言、研究背景、研究方法、結(jié)論，參考文獻(xiàn)等部分逐一拆解分析，糾正一些學(xué)生在分析總結(jié)時(shí)的錯(cuò)誤，并針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題歸納總結(jié)出各部分寫作要點(diǎn)。除此之外，還可以請(qǐng)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的專家或者是有相關(guān)論文發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的研究生來(lái)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座。比如，可以讓一些優(yōu)秀的博士生來(lái)介紹怎樣寫出一篇好論文的經(jīng)驗(yàn)，介紹創(chuàng)作和投稿論文時(shí)遇到的問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的思路和方法等。同時(shí)，以加分的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的相關(guān)講座，讓學(xué)生在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文寫作能力。

在學(xué)術(shù)論文寫作方法內(nèi)容和專家講座講解完成后，給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于學(xué)術(shù)寫作的大作業(yè)，讓學(xué)生自己寫一篇小論文，讓學(xué)生親身實(shí)踐整個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作的流程，在查閱資料基礎(chǔ)上，選擇感興趣的題目出發(fā)，整理想要表述的觀點(diǎn)，確定論文層次結(jié)構(gòu)，列出論文提綱，根據(jù)擬定的結(jié)構(gòu)，寫出論文摘要、選擇合適的關(guān)鍵詞。最后，根據(jù)擬定的大綱，把收集到的與主題相關(guān)的材料用規(guī)范的格式和流暢的文字表達(dá)出來(lái)，形成最終的論文。通過(guò)這種學(xué)生討論，老師講授，學(xué)生實(shí)踐的模式，讓學(xué)生在探索中掌握學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生以后實(shí)際撰寫論文十分有幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生探究實(shí)踐能力和邏輯思維能力。

（3）提高課程的針對(duì)性。目前講授的學(xué)術(shù)論文課程主要是教授學(xué)生如何寫出一篇“普適”的學(xué)術(shù)論文，面向的是全校各個(gè)專業(yè)的本科生，沒(méi)有考慮不同專業(yè)的差異性，比如文科學(xué)生的學(xué)術(shù)論文更注重的是資料的查找和對(duì)某些觀點(diǎn)的理解以及觀點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而工科生的學(xué)術(shù)論文更應(yīng)該注重的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性和論文構(gòu)思的條理性，在進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)該既考慮普遍性又要考慮針對(duì)性，可以以同一專業(yè)的學(xué)生為單位劃分小組，在小組內(nèi)部，同一專業(yè)的學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)的論文展開探討;小組之間，可以通過(guò)別的小組的課堂展示和對(duì)其課程小論文的批改，增加對(duì)其他專業(yè)論文的了解，培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維能力。除此之外，還可以從科研課題（比如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）或者畢業(yè)論文出發(fā)，針對(duì)某一特定的場(chǎng)景，給出學(xué)術(shù)論文撰寫的建議，讓學(xué)生提前了解怎樣寫出好的課題結(jié)題論文和畢業(yè)論文，在項(xiàng)目結(jié)題或者畢業(yè)設(shè)計(jì)需要寫論文時(shí).不會(huì)感到壓力很大，無(wú)從下手，能夠從容應(yīng)對(duì)，寫出優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)論文。

（4）對(duì)考核方式進(jìn)行改革。原來(lái)的學(xué)術(shù)寫作與論文課的考核只包括出勤和小論文撰寫，各占50%，但是，由于這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以應(yīng)該把學(xué)生討論也作為很重要的課程考核組成部分。改革后將總評(píng)分為小論文、考勤、課堂參與度三部分。其課程小論文和課堂參與度及平時(shí)作業(yè)為主要部分，各占40%。課堂參與度包括小組討論與課堂展示兩部分，小組討論主要是每人找一篇論文，分析論文結(jié)構(gòu)，組內(nèi)同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)彼此的完成情況，課堂展示是以小組為單位，選一篇論文，對(duì)這篇論文的結(jié)構(gòu)展開分析，并且對(duì)論文撰寫的優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)表見解，平時(shí)作業(yè)主要根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，主要包括尋找在自己研究專業(yè)范圍內(nèi)有影響力的期刊，課下泛讀多篇學(xué)術(shù)論文并對(duì)某一篇感興趣的論文進(jìn)行拆解，學(xué)生親自設(shè)計(jì)圖表，以及為寫最后的小論文查找資料，尋找感興趣的話題，擬定小論文主題等。小論文由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，可以結(jié)合自身參與的科研實(shí)踐（比如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目）或者感興趣的知識(shí)和話題展開，參考講座或者老師上課講授的知識(shí)點(diǎn)和技巧，按照學(xué)術(shù)論文寫作格式完成，最后成績(jī)的給出由老師打分和學(xué)生互評(píng)共同決定，老師根據(jù)學(xué)生的撰寫是否規(guī)范給出相應(yīng)的成績(jī)，學(xué)生以小組為單位，小組之間交換互評(píng)，在打分過(guò)程中給出評(píng)分依據(jù)，從別人的論文的優(yōu)點(diǎn)和不足中進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作技巧的了解。通過(guò)這種多方面的考察，切實(shí)提高學(xué)生的論文寫作能力，獨(dú)立思考和表達(dá)能力和團(tuán)體合作能力。最后的考勤占20%，主要根據(jù)學(xué)生參與講座的簽到次數(shù)決定，確保學(xué)生都出席了組織的講座。

3總結(jié)

學(xué)術(shù)論文寫作課程的開設(shè)的目的是針對(duì)目前大部分本科生的寫作水平差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的必要的知識(shí)，并提前對(duì)學(xué)術(shù)寫作進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)論文寫作水平，讓學(xué)生在需要時(shí)寫出符合規(guī)范，邏輯清晰，語(yǔ)言流暢的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作可以有效的培養(yǎng)本科生的科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉本科生的表達(dá)能力。通過(guò)開展學(xué)術(shù)論文與寫作技巧課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，考核方法等方面的改革，可以有效改善現(xiàn)有課程效果不良的現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量意義重大。

基金項(xiàng)目：北京交通大學(xué)教改項(xiàng)目——學(xué)術(shù)論文寫作課程創(chuàng)新建設(shè)與工程實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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