幼兒園大班科學區(qū)域活動的實踐研究

摘 要：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。科學區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒科學自主探究、教師個別指導(dǎo)的教育形式，也是幼兒園科學教育活動的重要形式。科學區(qū)域具有巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒探索能力。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)型幼兒園在科學區(qū)域的研究上還比較薄弱。本文就將我的教學經(jīng)驗進行梳理，以供幼教同仁共同探討學習。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學區(qū)域;研究

中圖分類號：G61??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.084

在全面實施幼兒園課程改革之后，各幼兒園逐漸重視并紛紛倡導(dǎo)幼兒的自主探究式學習。當前區(qū)域活動已成為幼兒自主探究式學習的主要活動形式之一，作為探索性活動類型的科學區(qū)域更是如此。科學區(qū)域活動是實現(xiàn)幼兒科學自主探究、教師個別指導(dǎo)的教育形式，有著巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒的探索能力。

但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，部分幼兒園在區(qū)域活動的開展過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。而在某些幼兒園，由于資金不足不能購買相應(yīng)的科學區(qū)域探索的器材，更是使科學區(qū)域活動受到了很大限制，對幼兒的科學探索起不到促進作用，亟須進行對策的研究和調(diào)整。通過我們幼兒園針對本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的科學區(qū)域活動的課題研究，我們獲得了一些成果。我們以行動研究為小課題研究的基石，通過觀察、個案分析及反思等研究方法，扎實開展小課題研究活動，并卓有成效。

我們將小課題研究活動滲透到每日活動教育教學中，在平時的區(qū)域活動中扎扎實實地開展科學區(qū)域活動。同時我們還做到每兩周一次，召開課題組成員會議進行集中研討活動，使課題組成員明確各自的職責的同時，還對課題每個階段的開展情況進行了研討與分析。全體課題組成員能認真針對課題方案進行研討，提出許多合理的意見和建議，同時能針對大班不同班級的實際情況，對大班不同班級在科學區(qū)域活動中存在的問題進行認真分析和梳理。設(shè)計出相應(yīng)的合理利用本土資源、生活資源滲透科學區(qū)域活動的主題內(nèi)容，撰寫區(qū)域活動方案，制定有效的課題實施策略。要求課題組的全體成員按照課題實施方案，積極地投入到實施課題研究的工作中去，并做到在實踐中研究，不斷地觀察與分析，并適時調(diào)整內(nèi)容。在一段時間的研討和策略實施之后，我們收到了良好的效果。

一、梳理出適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)型大班科學區(qū)域活動的本土的、生活化的活動材料

我們在科學區(qū)域活動的材料選擇上打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。科學區(qū)域活動材料的投放應(yīng)具有引導(dǎo)性，要能激發(fā)幼兒探索的主動性，同時還要具有生活化、層次性、針對性。通過課題研究，我們將本土的、生活中的材料如魚腥草、山雞椒、車前草、肝草、白茅根、綠竹絲、薄荷葉等本土的中草藥用到了活動中。此外還有各種種子、瓜果蔬菜、花卉，可愛的蠶寶寶、螞蟻、蝌蚪、蝸牛等生活中常見的動植物;沙、石、水、泥土、紙、木等;包括大自然的四季變化、天氣的統(tǒng)計與記錄等，這些都是我們的觀察對象，活動材料。我們逐漸形成了相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)型的大班科學區(qū)域活動的主題活動內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，并做到了生活即教育。

二、研究發(fā)現(xiàn)自主性、互動式科學區(qū)域環(huán)境

（一）以“猜”引領(lǐng)，讓區(qū)域環(huán)境成為幼兒交流共學的空間

通過教研及課題的研究發(fā)現(xiàn)，科學區(qū)域活動材料投放后，引導(dǎo)幼兒在動手操作之前大膽猜測自己對觀察以及實驗的想法、做法，大膽推測出問題的結(jié)果與答案，然后張貼到“游戲猜猜猜”欄目中，同時引導(dǎo)幼兒進行具體的計劃。這樣能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在動手操作前就對活動內(nèi)容有更充分的思考與想象，這樣幼兒就會帶著興趣和猜想，帶著疑問來參與科學區(qū)域活動，在區(qū)域活動的實踐后與設(shè)想進行驗證和對接。

（二）用“引”鏈接，體現(xiàn)科學區(qū)域中的教育意圖

1.鏈接操作流程墻，讓線索指引幼兒操作

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對科學區(qū)域活動不是不感興趣，而是不知道該如何下手，對部分活動的操作流程和難點，不知怎么解決和操作，因而望而生畏。我們在研討與實踐科學區(qū)域活動中嘗試創(chuàng)設(shè)“操作流程墻”，是指教師用圖示展現(xiàn)的方法將科學小實驗過程中具體的操作流程和重難點展示在班級的墻面上，讓幼兒能看著圖嘗試著自己操作和實踐。“操作流程墻”這一策略并不是代替幼兒想出解決的方案，而是對幼兒的操作方式進行科學的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使幼兒認識到通過觀察與模仿圖示上的操作方法，通過與同伴的討論、互動，可以更加順利地進行科學操作與實驗。這種做法適用于具有相應(yīng)操作順序的科學區(qū)域活動內(nèi)容，如造紙術(shù)、調(diào)制泡泡水等。

2.通過問題圖示墻，指引幼兒繼續(xù)探究的方向

由于幼兒對科學方面的信息記憶不是很清晰、很牢固，在科學區(qū)域活動中我們發(fā)現(xiàn)，教師利用問題圖示墻在區(qū)域活動前幫助幼兒明確已知條件與需要解決的問題，幼兒會有繼續(xù)探究的方向。科學區(qū)域的問題圖示墻面給幼兒創(chuàng)造了質(zhì)疑和分享的空間，起到了引領(lǐng)的作用，效果很好。

3.通過圖文資料墻，不斷拓展、補充相關(guān)信息

幼兒在科學區(qū)域活動的探索過程中經(jīng)常會走入制約游戲進程的瓶頸，這是由于幼兒生活經(jīng)驗的不足而形成的。攻克難關(guān)的關(guān)鍵是拓展、補充相關(guān)的科學信息。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)如葉子的秘密、中草藥、昆蟲標本、古代的四大發(fā)明等科學區(qū)域內(nèi)容，幼兒對材料相對熟悉，但相關(guān)的知識經(jīng)驗并不多，從而在區(qū)域活動中出現(xiàn)盲目、無從下手的情況。我們豐富了相關(guān)區(qū)域材料及內(nèi)容，以“圖文資料”的方式為幼兒補充了相關(guān)的信息，拓寬了思路，為幼兒接下來的探索提供了豐富的知識經(jīng)驗，幼兒可以從容地自由探索了。

（三）樂分享，科學區(qū)域的環(huán)境成了幼兒自主學習的樂園

1.展示圖示中的記錄，互享成功的體驗

幼兒在科學區(qū)域進行實踐與探索過程中，把自己的猜想、結(jié)果和其他人的猜想、結(jié)果進行對比會有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒用圖示展示自己的新發(fā)現(xiàn)和好辦法，同時向同伴學習。

2.展示幼兒自主評價，收獲科學的經(jīng)驗

科學區(qū)域活動后的分享、交流，幼兒相互分享了成功的經(jīng)驗和體驗，同時也是教師幫助幼兒梳理科學操作思路的過程。我們增設(shè)“點贊”欄目，讓幼兒自主評獎，評出“好辦法獎”和“愛動腦筋獎”，幼兒的參與積極性特別高，

三、設(shè)計適用于大班科學區(qū)域活動的圖文觀察記錄表

靈活使用圖文觀察記錄表，提高了幼兒探索能力。通過教研與觀察、反思、研討、推進、再研究、再反思與總結(jié)，我們將圖文式的觀察記錄表投入大班科學區(qū)域活動中，并不斷調(diào)整觀察記錄表的內(nèi)容，鼓勵幼兒通過圖畫、符號、數(shù)字、圖表等方式記錄探究和發(fā)現(xiàn)，記錄參與區(qū)域活動的情況。記錄表讓幼兒的實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容更加明確，讓幼兒學會觀察與總結(jié)。記錄表也便于教師有針對性地跟蹤觀察幼兒的各項能力發(fā)展狀況，進行有針對性的指導(dǎo)。記錄表還有利于幼兒自我計劃、自我控制學習時間。記錄表可以有效地提醒幼兒，上一次“我”已經(jīng)完成了哪些，哪些還沒有玩，上回是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么。在“蠶的一生”“我的種植”“可愛的蝌蚪”這些活動中，前后需要觀察的時間長達幾個月，培養(yǎng)了幼兒的耐性與探索的能力。科學活動離不開探究的方法和探究的過程，更離不開幫助幼兒掌握探究方法和過程的記錄表。科學不像童話故事，可以憑空想象，它必須以事實為依據(jù)，而這簡單易懂的記錄表則是最適合幼兒的事實依據(jù)。借助記錄表，幼兒可以通過實驗中的觀察、探索把自己的所見、所聞與所想、所得，用不同的方式，加上了豐富的想象進行記錄，從而打開了幼兒科學探索的神秘大門，引領(lǐng)幼兒一步步大膽地去探索，發(fā)現(xiàn)更多的科學秘密！這是我們課題研究中發(fā)現(xiàn)的適合于很多科學區(qū)域活動的行之有效的方式。

四、科學活動中教師的有效介入要注重時機

通過我們課題在大班科學區(qū)域活動的持續(xù)觀察與研討后，總結(jié)了在科學區(qū)域活動中教師有效指導(dǎo)的三個介入時機。活動中有三個重要過程，這三個過程對活動有著重要意義：觀察是教師投放和改變材料結(jié)構(gòu)的前提，是提供層次性支架材料的基礎(chǔ);提供一系列原生態(tài)的樂活材料是幼兒持久探究的基礎(chǔ);開放性的評價推動幼兒質(zhì)疑、繼續(xù)探究。這三個過程同時也是教師介入的有效時機。在實驗過程中，教師不能過分介入幼兒的活動，可在以上三個時機介入，使幼兒有很多自主探索的時間和機會，從而產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的發(fā)明。幼兒的很多創(chuàng)意發(fā)明告訴了我們一個非常簡單的道理，當教師把探索與發(fā)現(xiàn)問題的機會多一些留給幼兒，教師能巧妙恰當?shù)亟槿耄變壕蜁故境龀鱿胂蟮木省Ｒ驗橛變涸谧杂神Y騁的時間與空間里會全身心地投入活動，而且能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智去發(fā)展、去創(chuàng)造。

五、研究成效

（一）教師的觀察與指導(dǎo)能力有了很大的提高

教師在科學區(qū)域活動中更仔細，更認真了，每篇區(qū)域活動觀察記錄都很認真，同時也積累了照片和視頻。教師通過觀察幼兒，了解幼兒，因材施教促進教師教科研能力的發(fā)展。

（二）在角色定位上有了很大的轉(zhuǎn)變

在區(qū)域活動中，教師不再是活動的主導(dǎo)者、管理者，也不是紀律的維護者，而轉(zhuǎn)換成幼兒的引導(dǎo)者、合作者與支持者。

（三）教師及時指導(dǎo)

教師要通過三個有效的介入，時時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，關(guān)注他們的需要和問題，以適當?shù)姆绞浇獯?在活動中要給予幼兒充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索，和同伴的交流、討論中體驗成功的喜悅，促進幼兒更自主地學習，提高學習的主動性和積極性，促進幼兒的社會性發(fā)展。

教育學家蒙臺梭利曾經(jīng)講過：“我看到了，我忘記了，我聽到了，我記住了，我做了，我就理解了。”這就是我們本次教師課題研究所依據(jù)的理念。我們不應(yīng)只追求知識與技能的掌握，只對幼兒進行知識和技能的練習，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練，而要充分引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林嘉穎.幼兒園大班開展科學區(qū)活動的探索[J].福建教育研究（綜合版），2013（5）.

[2]藍少邨.創(chuàng)設(shè)互動式科學區(qū)環(huán)境支持大班幼兒自主探索[J].教育導(dǎo)刊月刊，2017（9）.

作者簡介：謝秀娟（1981.7—?），女，漢族，福建尤溪人，幼兒一級，研究方向：學前教育。