促進(jìn)教師提升深度閱讀引領(lǐng)能力的策略研究

摘 要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為此，深度閱讀被提上語(yǔ)文教學(xué)的議事日程。在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力之前，教師需要關(guān)注教學(xué)策略的合理選擇，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文作者就促進(jìn)教師提升深度閱讀引領(lǐng)能力的策略進(jìn)行了深入的研究，提出了有效的引領(lǐng)策略。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;引領(lǐng)能力;策略

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.060

在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，我國(guó)的教學(xué)策略和教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的變化，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多教師站在學(xué)生的角度，著眼于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最終的課堂教學(xué)效率，只有從整體上提高教師的教學(xué)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。因此在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力之前，教師需要關(guān)注教學(xué)策略的合理選擇，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、教師深度閱讀引導(dǎo)的困惑及問(wèn)題

學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主判斷能力相對(duì)較差，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師無(wú)法抓住這一階段教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深入，閱讀課堂的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，其中閱讀環(huán)節(jié)越來(lái)越細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容不斷的精簡(jiǎn)，后期的讀書(shū)訓(xùn)練開(kāi)始以學(xué)生的自主實(shí)踐為主體，所涉及的教學(xué)形式更為復(fù)雜和多元，通過(guò)對(duì)這四大變化趨勢(shì)的分析和研究可以了解后期閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀實(shí)踐活動(dòng)之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容和要求，其中探究性閱讀、閱讀感悟以及個(gè)性化閱讀等創(chuàng)造性的閱讀形式在實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程之中備受社會(huì)各界的關(guān)注，同時(shí)取得了良好的效果，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘個(gè)人的閱讀潛能，主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。從更為宏觀的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量有了極大的提升，能夠在教師的引導(dǎo)之下將個(gè)人的自主思考與讀書(shū)活動(dòng)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)個(gè)人閱讀的思維含量以及價(jià)值。但是學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)目前的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，有一部分教師忽視了后期教學(xué)的反思以及總結(jié)，所采取的教學(xué)理論和教學(xué)原理比較落后及傳統(tǒng)，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三，極少有教師能夠?qū)Σ煌拈喿x教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的解讀和分析，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）關(guān)注學(xué)生還是關(guān)注內(nèi)容的平衡點(diǎn)把握不好

大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中往往會(huì)面臨一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式的為依據(jù)，常態(tài)的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛以及指導(dǎo)，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知較為淺顯，直接以簡(jiǎn)單教材的分析為主體，往往采取照本宣科的形式落實(shí)不同的閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)。其中情節(jié)分析占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)閱讀素材之中作者寫法以及表達(dá)思想的感悟了解較少，極少有教師能夠投入主體精力和時(shí)間，以引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)不同的文章內(nèi)涵和意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探討和分析，大部分的閱讀教學(xué)活動(dòng)非常的機(jī)械和單一。另外對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有意識(shí)到自身的主體地位和價(jià)值，在自主閱讀時(shí)過(guò)于被動(dòng)，往往在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行分析，缺乏自主思考和獨(dú)立分析的空間及機(jī)會(huì)。

從微觀的角度來(lái)看，學(xué)生的閱讀只能夠以課文表象的膚淺圖解為主體，難以真正意識(shí)到閱讀素材之中的精華，有一部分教師開(kāi)始結(jié)合素質(zhì)教育改革的實(shí)質(zhì)要求，以體現(xiàn)文本解讀的深刻性為主體，要求學(xué)生在自主分析的過(guò)程之中，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的理解，但是學(xué)生的自省能力以及控制能力相對(duì)較差，自主理解非常的膚淺，因此難以更好地體現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時(shí)診斷與評(píng)價(jià)拿捏不好

在完成主體閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)之后，教師必須要根據(jù)不同教學(xué)階段的具體內(nèi)容及要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的閱讀能力，閱讀態(tài)度以及后期閱讀的調(diào)整方向，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)之中的發(fā)言以及個(gè)性化的發(fā)展要求，更好地落實(shí)課堂評(píng)價(jià)以及診斷環(huán)節(jié)。作為閱讀教學(xué)和活動(dòng)的后續(xù)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時(shí)診斷和評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大，學(xué)生可以結(jié)合教師的評(píng)價(jià)結(jié)果分析，對(duì)個(gè)人的閱讀能力和閱讀障礙有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，教師也可以通過(guò)這一重要的策略拓寬學(xué)生的思路，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高效地完成教師所布置的閱讀作業(yè)。

（三）存在急功近利的浮躁心理

在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程之中，許多教師開(kāi)始改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)方向，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)灌輸為主體，而是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深度閱讀對(duì)學(xué)生的理解能力提出了一定的要求，有一部分教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施一些強(qiáng)制性的教學(xué)策略，壓迫學(xué)生完成不同的文本閱讀活動(dòng)，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性化發(fā)展要求，盡管實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率能夠得到相應(yīng)的提升，但是學(xué)生無(wú)法意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣和精髓，往往疲于應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多的厭煩情緒，嚴(yán)重影響了閱讀課堂實(shí)踐活動(dòng)的深度發(fā)展。

（四）把握和處理好各種細(xì)節(jié)問(wèn)題的能力還有待提升

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程之中的主體，教師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上落實(shí)不同的課堂教學(xué)任務(wù)。但是在深度閱讀的過(guò)程之中，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以抓住閱讀的技巧和精髓，因此教師必須要以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀方向，掌握科學(xué)的閱讀技巧，對(duì)文章之中的內(nèi)涵和精髓有一個(gè)客觀且深刻的認(rèn)知。但是在深度閱讀引導(dǎo)的過(guò)程之中，有一部分教師因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)實(shí)力十分有限，無(wú)法處理好各類細(xì)節(jié)問(wèn)題，自身的教學(xué)能力和應(yīng)變能力還有待提升。另外，在對(duì)目前的深度閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分教師以小組討論的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，整個(gè)課堂非常的活躍，但是大部分學(xué)生的課后作業(yè)完成情況卻不容樂(lè)觀，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于教師只關(guān)注宏觀的把控，忽略了細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析，難以處理好不同的深度閱讀和細(xì)節(jié)引導(dǎo)工作。

二、促進(jìn)教師提升深度閱讀引領(lǐng)能力的策略

為了突破上文之中所存在的各類不足，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)必須要為教師提供更多學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，從整體上組建一批優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，保障深度閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的大力落實(shí)，讓教師能夠掌握閱讀引領(lǐng)的技巧和精髓。教師也需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，分析閱讀和引領(lǐng)工作的實(shí)質(zhì)要求，著眼于深度閱讀活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，關(guān)注不同細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析及解讀，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

（一）以學(xué)生為主體

任何一門學(xué)科的教育教學(xué)都必須要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的考量和分析，以此來(lái)明確后期的教育教學(xué)方向，這一點(diǎn)在深度閱讀引導(dǎo)的過(guò)程之中呈現(xiàn)的尤為明顯。許多學(xué)生在閱讀文本時(shí)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身與文本之間的有效共鳴和溝通，只能夠完成淺層次的閱讀，對(duì)文章之中的核心內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的思想情緒了解較為淺顯，這一點(diǎn)不僅不符合深度閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還難以提升自身的閱讀能力，無(wú)法掌握閱讀的技巧和精髓。對(duì)此，教師需要以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀文本，保證學(xué)生能夠在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提高個(gè)人的閱讀能力和水平。

（二）及時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生

教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)，了解學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，分析過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更好地體現(xiàn)兩大評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程之中提高學(xué)生的綜合閱讀能力以及深度閱讀水平，保證學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的技巧和樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。

（三）站在宏觀的角度審視深度閱讀教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力以及閱讀能力的培養(yǎng)及提升是深度閱讀的核心目標(biāo)，教師需要盡量避免急功近利的心理，而是應(yīng)該站在長(zhǎng)期發(fā)展的角度了解學(xué)生的發(fā)展需求以及素質(zhì)教育改革的重要作用及優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)不同教學(xué)策略和教學(xué)手段的革新，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)不同的文本進(jìn)行深度解讀，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)深度閱讀的重要作用及價(jià)值。

（四）注重細(xì)節(jié)問(wèn)題分析及研究

與其他教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)相比，深度閱讀所涉及的細(xì)節(jié)要素相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析與研究會(huì)直接影響后期的教學(xué)質(zhì)量，因此教師需要注重對(duì)不同細(xì)節(jié)問(wèn)題的進(jìn)一步解讀，抓住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析以及研究為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下提高個(gè)人的閱讀能力和水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教師深度閱讀引領(lǐng)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，學(xué)校需要加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，了解目前閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的條件和所存在的不足，教師個(gè)人也需要注重不斷地學(xué)習(xí)和提升，保障自身能夠?qū)ι疃乳喿x有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃卿毅.以多維引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深度閱讀——淺談高中語(yǔ)文課堂引領(lǐng)深度閱讀的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（5）.

[2]胡丹.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[3]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：徐湘云（1978.8—），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1148）的核心研究成果。